淺析有效開展小組合作下的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

黎美云

【摘 要】隨著新課改教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸退出了教育的舞臺，挖掘和實踐新的教學(xué)體制和思路已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的主旋律，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)思路雖稱不上創(chuàng)新，但在實施開展方法上的運用上，卻存在著千差萬別，本文筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐，淺談一下，小組合作化的課前預(yù)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；小組合作

數(shù)學(xué)教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)的教學(xué)思路下，如何有效的進行預(yù)習(xí)，并在在課堂上展示預(yù)習(xí)成果，經(jīng)過長期的課堂實踐證實，小組合作化課前預(yù)習(xí)模式是實現(xiàn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)效果的有效方式。

一、小組合作化學(xué)習(xí)模式概念

小組合作化教學(xué)是指，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以合作化學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)探討的教學(xué)方式。合作是以小組為單位，合作的目的是實現(xiàn)高效的優(yōu)化，讓學(xué)生在小組合作，感受人際關(guān)系帶來和諧和學(xué)習(xí)到不同的思想和研究方法的優(yōu)勢，提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會能力的重要途徑。

二、有效開展小組合作化課前預(yù)習(xí)

（一）明確任務(wù)，分工合作

小組合作的學(xué)習(xí)模式下，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求被科學(xué)合理的進行的分解和分配，并由指定的“責(zé)任人”進行監(jiān)督完成，在這樣以大化小的小組合作學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)問難點被逐一“攻破”。

在職責(zé)安排上，可以以小組長和科代表來協(xié)助導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作完成。以晚自習(xí)為例，小組長負責(zé)小組的紀律，而科代表分管所屬科目的知識點學(xué)習(xí)情況，同時還要做好檢查記錄。

此外，預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行分層。對于后進生，可以有針對性的只布置基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)，例如概念的認知，例題學(xué)習(xí)和例題的模仿練習(xí)，可以利用課前5分鐘，后進生的“小老師”對小學(xué)員進行預(yù)習(xí)檢查，對預(yù)習(xí)好的學(xué)生進行加分鼓勵，激勵他們，提高他們對數(shù)學(xué)的興趣度。

評估預(yù)習(xí)的方式有多種，比如組內(nèi)自查、組間互查、科代表抽查和老師抽查等，通過抽查評選出預(yù)習(xí)情況最佳小組，鼓勵后進組。評價的方式可以采用對小組進行加分的形式進行嘉獎，一星期累計下來，第一名的小組可以免做一份周末作業(yè)。那不佳的小組給他們一個黑點，如果一星期累計到4個黑點，教師可適當?shù)亟o這些小組再布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。以此方式來激勵學(xué)生自覺、有質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)工作。

（二）探疑解惑，展示成果

問題生成和展示解決成果是小組合作化學(xué)習(xí)的兩個關(guān)鍵點，為了能夠高效的完成并實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐和探索，最終采用小組合作探究的方式來突破這兩個關(guān)鍵點。在實施步驟安排上，筆者運用組內(nèi)交流→組間探究→師生討論→展示成果的順序來進行。

其中，“組內(nèi)交流”的目的是為了獲取組員預(yù)習(xí)情況信息，小組長收集組員反饋未解決的問題，并由小組成員共同解決或者由會的同學(xué)協(xié)助不會的同學(xué)解決，最終達成共識的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方案，并如實記錄下來最終解決不了的問題。

“組間探究”每一個小組派代表表述本組不能解決的問題，并由其他小組協(xié)助解決。

“師生討論”，組間不能解決的問題，匯報給老師，教師點撥開導(dǎo)協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生解決。

“展示成果”，即是各小組派組員代表爬黑板的方式來展示小組學(xué)習(xí)的收獲或者本節(jié)知識點，并派代表進行學(xué)習(xí)成果上的論述，在這里要注意紀律問題，每次只允許一個小組成員代表發(fā)言，并以“我們組認為……或者我們的理由是……”為展示成果論述的開頭語術(shù)，如果在表述中含有個人觀點則要加上“我認為……”“我的理由是……”或者“我覺得……”等字眼。

在這個環(huán)節(jié)，教師要安排學(xué)生爬黑板或者進行成果論述時，要根據(jù)小組學(xué)習(xí)狀況和組員接受知識進度進行有針對性安排，一定要科學(xué)合理，顧忌到每個學(xué)生的心態(tài)和情感，總之，最終要達到激勵和贊揚的效果，

簡舉一例，在進行一元一次方程式等量關(guān)系的配套問題預(yù)習(xí)時，筆者進行了如下安排：

首先，組內(nèi)交流，找出不能解決的問題并記錄在案。

其次，組間交流，合作解決組內(nèi)未能解決的問題，比如：某車間22名工人生產(chǎn)螺釘和螺母，每人每天平均生產(chǎn)120個螺釘或2000個螺母，一個螺釘配兩個螺母，為了使每天的產(chǎn)品剛好配套，應(yīng)該如何安排工人生產(chǎn)？

根據(jù)題意，第一組提出等量關(guān)系是應(yīng)用題中的“一個螺釘配兩個螺母”還是“使生產(chǎn)的產(chǎn)品剛好配套”，為什么？第5組的同學(xué)回答“等量關(guān)系應(yīng)是使生產(chǎn)的產(chǎn)品剛好配套這句話，即生產(chǎn)的螺釘總數(shù)：螺母總數(shù)=一個螺釘：兩個螺母，即螺釘總數(shù)：螺母總數(shù)=1：2，就是螺釘總數(shù)的2倍=螺母總數(shù)。第一組問：如何快速、準確地找到等價關(guān)系？第三組：總?cè)藬?shù)的匹配比=單塊匹配比…。

再次，師生討論，比如，學(xué)生展示：某服裝廠要生產(chǎn)某種型號的學(xué)生校服，已知3m長的某種布料可做上衣2件或褲子3條，一件上衣和一條褲子為一套，庫內(nèi)存這種布料600m，應(yīng)如何分配布料做上衣和做褲子才能恰好配套？學(xué)生列等量關(guān)系時得出了兩種結(jié)果：2/3x÷3/3（600—x）=1：1和3x=2（600-x），學(xué)生糾結(jié)那種結(jié)果正確時，教師點撥“這兩方程形式不一樣，實際一樣嗎？”學(xué)生通過仔細觀察，突然領(lǐng)悟，得出，雖然兩個方程式不一樣，但都表達了同樣的等量關(guān)系，因此，這兩個方程式的驗算結(jié)果實際上是一樣的。這時，教師要及時評價“能寫出第二個方程式的同學(xué)很不簡單，說明他們不僅懂得列方程，還能化復(fù)為簡，當然，第一組同學(xué)也不錯，他們對題目理解很到位，找等量關(guān)系準確”。

在老師的激勵和鼓勵下，學(xué)生通過小組交流，討論，探究，不僅獲得了學(xué)習(xí)上的樂趣，更增強了集體主義觀念，懂得了合作的重要性。

（三）檢測反饋 提升效率

小組合作學(xué)習(xí)的效果怎樣，這需要進行檢測和評估，筆者長期的教學(xué)實踐證明，今日事今日畢的處事風(fēng)格，不僅利于日常生活，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率更是極其有益的，那么教師如何當堂檢測預(yù)習(xí)效果呢？最有效的方式依然是小組合作學(xué)習(xí)檢測的模式，打一個比喻，在檢測評估的環(huán)節(jié)，教師就像是傳說中的“漁翁”，古語有“坐收漁翁之利”，教師是觀察者和驗收者，小組成員之間和小組之間相互檢閱，當堂打分，最能真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，當然教師作為觀察者，更要起到維持打分現(xiàn)場民主公正公平客觀的原則秩序。通過小組合作，學(xué)生自主檢測反饋學(xué)習(xí)效果，教師獲得了最有參考性的教學(xué)效果評估方案，從而實現(xiàn)了教與學(xué)相長的教學(xué)目的。

三、運用集體智慧建構(gòu)思維導(dǎo)圖

對知識的構(gòu)建，體現(xiàn)了對知識點的預(yù)習(xí)狀況和思維掌握的程度，如果能將知識的脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖或者樹圖的形式展現(xiàn)出來，則說明，對知識點的掌握已經(jīng)達到了可以深入的程度。以小組合作的方式進行預(yù)習(xí)的同時，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用思維導(dǎo)圖的形式將知識轉(zhuǎn)化為能力，落實到實處進行思維的具象展現(xiàn)，這對初次接觸以圖形展示知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說，會具有難度，這就需要教師要悉心，耐心和恒心去開導(dǎo)，指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)慣以思維導(dǎo)圖（樹圖）的形式來對本節(jié)知識點進行歸納總結(jié)，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)過程。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以生為本”的新型教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性在小組合作化學(xué)習(xí)的過程中，被充分的挖掘和肯定，當學(xué)生的主體意識獲得外界的認可并形成自我主張時，對學(xué)習(xí)的態(tài)度自然由被動變成了主動，學(xué)習(xí)效率也隨之獲得顯著提升。

參考文獻：

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