讓公開(kāi)課美得更真實(shí)，讓常態(tài)課美得更精致

姚旭瑾

蘇軾在他的《飲湖上初晴雨后》中寫道：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜.”我們的課堂教學(xué)亦如同“西子”一般，精彩的公開(kāi)課一如它明艷的雕飾，優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課一如它清新的點(diǎn)染，各有各的美. 對(duì)我們教師而言，如何讓自己的課堂清新而不失明艷，靚麗又不失自然？我認(rèn)為可以從以下方面努力：

一、讓“公開(kāi)課”美得更真實(shí)

1. 公開(kāi)課應(yīng)去除浮華與虛假

我們通常所領(lǐng)略到的公開(kāi)課大多是相對(duì)比較成功的，它凝聚著執(zhí)教者以及他身后整個(gè)“制作團(tuán)隊(duì)”的心血. 可是，公開(kāi)課如精雕細(xì)琢的“美女”一樣，往往在“驚艷”之余，美則美矣，不夠真實(shí).

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)“平移和旋轉(zhuǎn)”，毋庸置疑，這絕對(duì)是一節(jié)精心打造過(guò)的“美女級(jí)別”的公開(kāi)課. 執(zhí)教老師具備不錯(cuò)的教學(xué)基本功，課堂上，教師妙語(yǔ)連珠，學(xué)生暢所欲言，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò). 但課前的一個(gè)小插曲卻讓這堂課失色不少：任教老師做了一個(gè)手勢(shì)，班主任心領(lǐng)神會(huì)地走了進(jìn)來(lái)，領(lǐng)走了坐在前排的一個(gè)男孩. 原來(lái)那是一個(gè)智力有缺陷的學(xué)生，老師讓他離開(kāi)課堂的初衷就是不讓他在教室里影響他人上課. 或許，這名學(xué)生平時(shí)真的很可惡，時(shí)常會(huì)擾亂課堂；或許，這名學(xué)生真的缺乏學(xué)習(xí)能力，根本無(wú)法在課堂上獲取知識(shí). 但是，我們不能否認(rèn)他也是一個(gè)鮮活的人，他也有權(quán)利參與學(xué)習(xí)！老師的做法讓這節(jié)課黯然失色，不再真實(shí)！那個(gè)孩子再多愚笨，也有自尊，即使他不懂什么是“自尊”，他也會(huì)因此而意識(shí)到自己與別的孩子不一樣，甚至為此受到別的孩子的輕視. 為了追求公開(kāi)課的“完美”，而犧牲課堂的“真實(shí)性”，真的不值得！說(shuō)到底，學(xué)生才是課堂真正的主角，公開(kāi)課是為學(xué)生服務(wù)的！

2. 努力展現(xiàn)公開(kāi)課真正的“美”

當(dāng)下，由于公開(kāi)課被賦予了太多額外的價(jià)值，它已經(jīng)變味了，并喪失了自身原本的價(jià)值. 失真、作秀、高負(fù)擔(dān)、低效率這些通病使得公開(kāi)課的課堂脫離了教學(xué)的實(shí)際情況和真實(shí)水平，蒙上了不必要的表演色彩，中看不中用，公開(kāi)課也給教師乃至教師所在的學(xué)校造成了很大的壓力，帶來(lái)了過(guò)重的負(fù)擔(dān).

所以，我們要把公開(kāi)課定位在“課”上而非“公開(kāi)”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開(kāi)”上做文章. 正如妝容可以精致但不可妖艷一樣，開(kāi)課者不要過(guò)分夸張華而不實(shí)，遵循課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況和師生的真實(shí)水平，讓公開(kāi)課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來(lái)，拉近公開(kāi)課與常態(tài)課的距離，讓大家覺(jué)得可看、可學(xué)、可用，體現(xiàn)公開(kāi)課的教學(xué)價(jià)值，避免失真、作秀，努力上出特色、上出水平，起到示范和引領(lǐng)的作用.

二、讓“常態(tài)課”美得更精致

1. 常態(tài)課具有自然美

新課程背景下的常態(tài)教學(xué)，就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒(méi)有花拳繡腿，沒(méi)有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn). 常態(tài)課不追求課堂的完美性，只需要保持本色，以教有所獲、生有所得為宗旨，以自我評(píng)價(jià)、自我反思為本；常態(tài)課不追求課堂的完整性，按照既定的教學(xué)目標(biāo)，以拓展學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際發(fā)展水平，靈活安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)參考書某一個(gè)內(nèi)容的課時(shí)靈活安排；常態(tài)的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，它更加真實(shí)，更加具有可行性，即使在這過(guò)程中他們出現(xiàn)了一些差錯(cuò)，那也是情理之中的事情.

2. 常態(tài)課切不可太隨意

前不久，我參加了一次常態(tài)課研討活動(dòng)，聽(tīng)到了一節(jié)“認(rèn)識(shí)噸”，算是一節(jié)很“家?！?、很“常態(tài)”的課. 整節(jié)課，完全是由教師牽著學(xué)生的鼻子走，幾乎等于“灌輸式”教學(xué). 很多需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐感知的部分也僅僅是走過(guò)場(chǎng)一般蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過(guò). 另外，教師的語(yǔ)言不夠科學(xué)，顯得隨意，不拘小節(jié). 比如老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境：“一群輕重不一的小動(dòng)物過(guò)限重1噸的小橋”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)量單位的計(jì)算深化對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，但是老師在設(shè)計(jì)這道題之前忽視了一個(gè)細(xì)節(jié)化的問(wèn)題，即“過(guò)橋不必同時(shí)并排走過(guò)”，這樣“限重1噸”的要求也就沒(méi)有意義了. 其實(shí)老師在備課時(shí)只要再細(xì)致一點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目時(shí)再仔細(xì)一些，將“過(guò)橋”改為“坐船過(guò)河”或是“乘坐電梯”，就可以避免這些問(wèn)題了.

因此，常態(tài)課絕不等于無(wú)須充分準(zhǔn)備的課，我們所追求的常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實(shí)的資源條件，經(jīng)過(guò)精心到位的準(zhǔn)備，融入個(gè)人創(chuàng)造性的勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出的豐富而靈動(dòng)的課.

我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面：

第一，樸實(shí)不粗糙. 常態(tài)課不可能像公開(kāi)課那樣，集眾人的智慧于一身，但所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層深入，形式可以簡(jiǎn)單，但絕不能粗糙. 該講的就講，該練的就練；該告知的就告知，該探索的就探索；該發(fā)散的就發(fā)散，該集中的就集中.

第二，扎實(shí)不空洞. 好的常態(tài)課不回避扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練. 教師要做到講練結(jié)合有層次，及時(shí)點(diǎn)評(píng)抓重點(diǎn)，要真正抓住知識(shí)的關(guān)鍵處、認(rèn)知的沖突點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑，提高常態(tài)課的效益.

第三，真實(shí)不浮躁. 我們的常態(tài)課有預(yù)設(shè)，有生成，有出乎意料的精彩與遺憾，我們應(yīng)真誠(chéng)面對(duì)這份真實(shí)，做個(gè)有心人，及時(shí)記錄我們的真實(shí)，及時(shí)彌補(bǔ)我們的遺憾. 與同事商討，向?qū)＜艺?qǐng)教，在提高常態(tài)課內(nèi)涵的同時(shí)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng).

總之，我們的課堂需要公開(kāi)課的激情與豐滿，同樣也需要常態(tài)課的清新與自然. 無(wú)論是何種狀態(tài)下的課堂，40分鐘里的每一秒都關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)，所以，我們要用上公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的常態(tài)課，用常態(tài)課的心態(tài)來(lái)上公開(kāi)課，讓我們的課堂真正如西子一般淡妝濃抹總相宜！