“工學(xué)一體化”課改實(shí)施過程中的問題及思考

陳元

摘?要：目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)一體化課改，成效顯著，但是在實(shí)施一體化課改的過程中，會(huì)遇到很多問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)一體化課改在不同課程教學(xué)實(shí)施中的適用性，對(duì)一體化課改實(shí)施過程中工與學(xué)的融合、教師的作用、小組合作學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)、課堂評(píng)價(jià)的掌控等五個(gè)方面進(jìn)行了分析，并提出了一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化?課改?問題?思考

“工學(xué)一體化”教學(xué)是目前現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。為了滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，培養(yǎng)出與用人單位接軌的畢業(yè)生，中職學(xué)校有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，開發(fā)出符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式。但是，在“工學(xué)一體化”課改實(shí)施過程中，不可避免地會(huì)遇到一些問題，筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問題進(jìn)行了整理，并總結(jié)如下。

一、一體化課改在不同課程教學(xué)實(shí)施中的適用性

目前，各大技工院校普遍認(rèn)為，如果還繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上單一地講授理論，缺乏與實(shí)踐的結(jié)合，會(huì)嚴(yán)重限制職校素質(zhì)教育的發(fā)展。所以，各院校積極改革創(chuàng)新，大膽推進(jìn)一體化課程改革，變傳統(tǒng)、單一的教師教授模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但是，在課改實(shí)施過程中，是否所有的課程都要進(jìn)行一體化課改？筆者提出了這樣的觀點(diǎn)：要綜合分析，因地制宜，選擇合適的才是最好的。

筆者認(rèn)為，課程的教學(xué)方式有很多，必須要先分析清楚，明確該課程適合用哪種教學(xué)方式，而不是全部進(jìn)行一體化課改。其實(shí)一些課程盲目進(jìn)行一體化課改是不合適的，一些基礎(chǔ)課，例如語文、數(shù)學(xué)、政治等，采用以教師為中心的直接教學(xué)方式更有效，也更易于被學(xué)生接受；而一些專業(yè)課程，因?yàn)樯婕吧a(chǎn)實(shí)踐，所以采用以學(xué)生為中心的工學(xué)一體化教學(xué)方法更合適，也更有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。

二、一體化課改實(shí)施過程中“工”與“學(xué)”的融合

在一體化課改實(shí)施過程中，由于很多教師對(duì)工學(xué)一體化課程的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)，沒有真正做到“工”與“學(xué)”的融合統(tǒng)一。結(jié)果出現(xiàn)一體化教學(xué)似是而非的現(xiàn)象，即教師在明確工作目標(biāo)后，并沒有改變以往的教學(xué)思路，仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講授，然后再手把手地指導(dǎo)學(xué)生完成下一步工作任務(wù)。這樣的教學(xué)表面上看似符合工學(xué)一體化教學(xué)，但是沒有深入精髓，沒有真正達(dá)到一體化課改的目標(biāo)。這樣的教學(xué)存在以下幾方面的問題：第一，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)沒有形成對(duì)以后工作的整體認(rèn)識(shí)，無法形成學(xué)習(xí)與工作的直接對(duì)接；第二，學(xué)生過分依賴教師的言傳身教，缺乏獨(dú)立思考的能力，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的樂趣，從而失去了形成實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)；第三，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與具體工作情境脫節(jié)，沒有具體工作環(huán)境的支撐，學(xué)生很難將理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際工作中去。造成這些問題的原因主要是教師沒有真正吃透一體化課改的理念，沒有抓住工學(xué)一體的本質(zhì)，不知道如何將“工”與“學(xué)”的理念融入實(shí)際教學(xué)中，這也說明很多教師缺乏在工廠實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，無法發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際工作過程之間的聯(lián)系。所以，筆者認(rèn)為，中職院校要想做好一體化課程改革，避免紙上談兵，就應(yīng)該“走出去，引進(jìn)來”，多讓教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)的工作流程。另外，學(xué)校也應(yīng)該多借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家培訓(xùn)本校教師，推進(jìn)一體化課程改革。

三、一體化課改實(shí)施過程中教師的作用

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng)，既要求學(xué)習(xí)以學(xué)生作為主體，又要求教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，在實(shí)踐過程中，常出現(xiàn)教師在課堂上引導(dǎo)不夠的情況，放任學(xué)生學(xué)習(xí)、自由討論，學(xué)生的收獲很少，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期。所以，在一體化課改實(shí)施過程中，我們應(yīng)該注意：第一，由于學(xué)生社會(huì)閱歷少，知識(shí)和能力有所欠缺，在教學(xué)中沒有教師的引導(dǎo)是不行的。學(xué)生的思想天馬行空，如果沒有人在前進(jìn)的方向上把舵，就很容易脫離軌道。所以，教師的及時(shí)指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。第二，教師應(yīng)該擺正自己的位置，要和學(xué)生充分配合，積極發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能過分干涉，否則又回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上了，要使學(xué)生在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，才能使“工學(xué)一體化”課改有序、有效進(jìn)行。

四、一體化課改實(shí)施過程中小組合作學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)

小組合作學(xué)習(xí)是中職學(xué)?！肮W(xué)一體化”課程改革一種重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也很有幫助。在小組合作學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到一些問題：學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成是否合理？小組合作學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，參考別人的觀點(diǎn)，不再自己思考問題？小組學(xué)習(xí)的時(shí)間如何控制？老師該如何引領(lǐng)落后嚴(yán)重的學(xué)習(xí)小組？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，第一，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要控制小組人數(shù)，人數(shù)太多不利于個(gè)人才藝的展示，人數(shù)太少不利于學(xué)生間的互助交流；應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的個(gè)別差異，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組；經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，可動(dòng)態(tài)調(diào)整各小組成員，這樣可兼顧公平。第二，在小組成立初期，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)工作頁布置下來時(shí)，教師可要求小組各成員詳細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行獨(dú)立思考，把自己想到的問題寫在筆記本上，在大家交流時(shí)，要求每個(gè)成員都發(fā)言，說出自己的想法，之后討論總結(jié)。第三，在學(xué)習(xí)過程中，要控制好小組學(xué)習(xí)的時(shí)間。小組學(xué)習(xí)的過程一般是自主學(xué)習(xí)—小組交流—教師點(diǎn)撥—總結(jié)提高。教師必須掌控好各階段的時(shí)間。每個(gè)階段要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，但是又不能拖延時(shí)間。在學(xué)生“學(xué)而有惑、思而不通”的情況下開展小組討論，才能激起學(xué)生相互交流的興趣，從而達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師可隨堂點(diǎn)撥解惑。第四，如果出現(xiàn)落后嚴(yán)重的學(xué)習(xí)小組或成員時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)，幫助其找到落后的原因，確定改進(jìn)的措施和方法。這樣，落后的小組才能跟上，形成良好的競爭環(huán)境，確保小組合作學(xué)習(xí)正常進(jìn)行。

五、一體化課改實(shí)施過程中對(duì)課堂評(píng)價(jià)的掌控

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師對(duì)學(xué)生的考核以學(xué)生在本學(xué)期理論考試成績和實(shí)操成績?yōu)橹鳎鎻?qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能的培養(yǎng)，不重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和個(gè)人能力的提高。在一體化課改實(shí)施過程中，要規(guī)避這些不足，所以如何體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力是一體化課改課堂評(píng)價(jià)急需解決的問題。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們可以用“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)思想掌握課堂評(píng)價(jià)，即“三環(huán)四步”策略。“三環(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)：根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情實(shí)際情況，師生制定共同目標(biāo)；根據(jù)共同目標(biāo)，師生努力配合，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)情況和課堂評(píng)價(jià)，師生一起檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。“四步”主要指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的四個(gè)步驟：教師為學(xué)生設(shè)置情境活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師制定的目標(biāo)自學(xué)；學(xué)生成立小組共同學(xué)習(xí)，教師及時(shí)指導(dǎo)；小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善；學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔，師生共同參與課堂評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力為重點(diǎn)，公平、公正地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上是筆者在一體化課改實(shí)施過程遇到的一些問題和思考，希望能起到拋磚引玉的作用，使一體化課改真正開展起來，達(dá)到預(yù)期的效果。

（作者單位：廣西輕工高級(jí)技工學(xué)校）