課堂循序漸進 互動有效生成

傅迎欣

【摘 要】精心創(chuàng)造有效的課堂教學情境，渲染出歷史教學具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，課堂循序漸進，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，讓課堂在有效互動中動態(tài)生成。

【關鍵詞】課堂；互動；生成；資源；情境

新的課改提倡“以人為本”的教育理念，著重培養(yǎng)學生的探究合作能力和創(chuàng)新能力，因此教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創(chuàng)設新穎的情景，巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經(jīng)驗，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，課堂循序漸進互動有效生成，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展。

一、善于把握資源，課堂增色

（1）有效地組織教學、完成學習目標。抓住新舊知識的內在聯(lián)系，以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經(jīng)驗出發(fā)，抓住新舊知識之間的內在聯(lián)系，創(chuàng)設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解，在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認識，透過現(xiàn)象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現(xiàn)歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。

（2）注重歸納概括，有效小結課堂。課堂小結作為教學的一個環(huán)節(jié)，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統(tǒng)性；可以畫龍點睛，發(fā)展學生的思維，探究歷史發(fā)展規(guī)律；可以檢查反饋，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，引導師生進行教與學的反思，調整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內容的銜接，為以后的學習打下基礎。

二、創(chuàng)設語言情境，課堂有活力

馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！蔽覈未逃抑祆湔f的好：“教人未見意趣，必不樂學?！币字刑煸谥醒腚娨暸_《百家講壇》欄目中品三國風云人物時，臺下的觀眾會神凝聽。大家在被講學者的學識折服的同時，也被他那生動形象、富有感染力的語言所吸引，大家于是便一講一講地收看下去。這對我很有啟發(fā)：教師單是具有廣博深厚的知識積累，還不能保證把課上好，語言生動形象、富有趣味性，感人至深，才能抓住學生心靈，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，提高教學效果。教師授課時，語言簡明生動，它能增強藝術渲染力，能把栩栩如生的歷史人物，縱橫世界的歷史畫面，展現(xiàn)給學生，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，促使學生學習情緒的高漲，在高度興奮中接受知識的傳授。

如在講到《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》中的英法聯(lián)軍火燒圓明園的時候，我用了這樣的語句：“一把火把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園的圓明園化為一片灰燼……。這段深刻的內心獨白讓學生內心感受到了侵略者的野蠻、清朝政府的無能，學生們感慨萬千，當堂就有不少學生說出：讓我們牢記國恥，振興中華！同學們，讓我們一起進入“網(wǎng)上留言”，把想說的、想做的在網(wǎng)上寫下來吧！這樣，對學生的情感教育就自然地實現(xiàn)了。

三、互動生成，課堂有生機

有效的課堂在互動過程中學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好、必然影響著活動的展開和教學的進程。所以教師在教學設計時要立足于“學情”，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，精心設計相關情境，采用學生喜聞樂見的問題呈現(xiàn)方式，這樣學生才會產生參與課堂教學的熱情，我們的課堂互動才會因此有效并精彩，實現(xiàn)有效互動，落實教學目標和激發(fā)學生學習興趣兩不誤，這樣才能使課堂互動良性開展。以網(wǎng)絡、多媒體組合為主體，聲、光、電的組合創(chuàng)造出一種形象、直觀的展現(xiàn)學習氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現(xiàn)的是文字、語音、形象、色彩這一綜合又新奇的美，這種美感會吸引學生注意力，從而調動濃厚的學習興趣。如在八年級第11課偉大的歷史轉折時，可以通過PPT課件給學生們一一展現(xiàn)書本中的圖片內容，并配以一定的音畫效果，這樣通過設置學習材料相關情境來體驗，讓學生感悟到教學內容的內在意蘊，這樣整個教學互動過程恰當?shù)伢w現(xiàn)了文本所傳遞的編者意圖、情感內涵，在師生愉悅輕松的互動中水到渠成地提高課堂教學效益。

綜上所述，縱觀整個案例，教師作為教學中學生的引導者、對話者，關注學生學習的過程，重視人文關懷，利用“資源”，抓住契機，在課堂互動中促進生成，即促進學生在知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等多個維度獲得真正的發(fā)展。簡言之，課堂重生成，互動促成長。