淺談教育轉(zhuǎn)型期語(yǔ)文課堂中的師生關(guān)系

徐陽(yáng)萍

[摘要]和諧的課堂注重學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，從而促使師生關(guān)系和諧發(fā)展。和諧的課堂有助于拓展學(xué)生的思維，同時(shí)也幫助教師進(jìn)一步地成長(zhǎng)。從學(xué)生、教師、師生關(guān)系三方面探討教育轉(zhuǎn)型期，語(yǔ)文課堂中的師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]和諧課堂教育創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180023

許多教師認(rèn)為課改下的課堂，就是課堂上學(xué)生互動(dòng)、合作、討論，氣氛的活躍。就我自己的課堂而言，有時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在組內(nèi)只是“合”而不“作”，“議”而不“思”，“說(shuō)”而不“聽”。這樣的課堂氣氛只是表面上的和諧，不屬于真正的課堂改革，最終影響教學(xué)的效果。那么如何真正達(dá)到改革下的和諧教育，從而使得教學(xué)有進(jìn)一步創(chuàng)新呢？結(jié)合自身的實(shí)踐及相關(guān)的教學(xué)理論，談?wù)勛约涸谛抡n程改革中的一些做法。

一、 和諧的課堂必須堅(jiān)守學(xué)生的主體地位

任何一節(jié)課，學(xué)生必須占據(jù)主體地位。學(xué)生主體地位的一個(gè)重要體現(xiàn)就是勇于、樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師需要盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，用自己的語(yǔ)言和行為鼓勵(lì)學(xué)生去問(wèn)。陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！睂?duì)于學(xué)生的提問(wèn)我們需要循循善誘，由淺入深。如教《夢(mèng)游天姥吟留別》這篇文章時(shí)，我首先提問(wèn)：這篇文章的思路較為清晰，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)析一下。學(xué)生很快就可以找出答案。這個(gè)問(wèn)題不難，但對(duì)于理解本文的主旨內(nèi)容是有很大幫助的。學(xué)生由這道題，也大大增強(qiáng)了自信心。在接下來(lái)的提問(wèn)中，我又問(wèn)到：作者的思路很清楚，與此相對(duì)應(yīng)作者的感情脈絡(luò)也很清楚，試分析。文章中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，但學(xué)生因?yàn)槭芮懊鎲?wèn)題的影響，也很快總結(jié)歸納出答案。

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但并不意味著學(xué)生在課堂上松松垮垮地學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生注意力集中，時(shí)刻保持清醒，從而發(fā)揮其主體作用。那么如何使其保持注意力集中？在講解《我與地壇》這篇文章時(shí)，許多學(xué)生都可以看出是母愛(ài)的表達(dá)，但是卻不能說(shuō)出我、母親、地壇三者的關(guān)系。由此，我首先肯定學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解，然后再設(shè)置疑問(wèn)：母親與地壇到底有沒(méi)有關(guān)系？學(xué)生通過(guò)在文中尋找相應(yīng)的語(yǔ)句，理順了母親與地壇的關(guān)系。其實(shí)說(shuō)到底就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、 和諧的課堂必須堅(jiān)守彰顯教師的主導(dǎo)作用

新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也不忽略教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在如何為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件上，更體現(xiàn)在對(duì)自己的認(rèn)同和反思上。

首先教師需要摒除“把課堂教學(xué)定位在完成教學(xué)任務(wù)、知識(shí)傳授上”的觀點(diǎn)。教師主導(dǎo)學(xué)生，最重要的體現(xiàn)在提問(wèn)上，教師會(huì)問(wèn)，學(xué)生就有所收獲。問(wèn)題的含金量，就在于教師對(duì)教材的把握程度。實(shí)踐證明，好的問(wèn)題能對(duì)學(xué)生閱讀理解教材有很大的幫助。例如在教美國(guó)作者歐·亨利的《最后的常春藤葉》時(shí)，我提出一個(gè)核心問(wèn)題：“誰(shuí)是這篇小說(shuō)的主人公？”這種提問(wèn)能夠把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教材的重點(diǎn)上來(lái)。大部分時(shí)候，一個(gè)好的課堂提問(wèn)就是一個(gè)好的指向標(biāo)，能夠幫助學(xué)生們?nèi)ド羁汤斫忸I(lǐng)悟課文。由于高中生的心智還不夠成熟，對(duì)文本思考不夠深入，所以往往思考問(wèn)題時(shí)，喜歡停留在表面。教師的引導(dǎo)，可以促使他們時(shí)刻有文本意識(shí)。

其次教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，必須積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，攝取知識(shí)，合理使用課程資源。俗話說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！鄙鐣?huì)上的教學(xué)資料浩如煙海。教師在開發(fā)和使用課程資源的時(shí)候，要注意甄別：一要看看是否與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，是否有利于三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；二要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣需求，不可“揠苗助長(zhǎng)”；三要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)，不可一刀切；四要考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)的資源條件，因地制宜，不可“生搬硬套”。

三、 和諧的課堂必須堅(jiān)守師生和諧發(fā)展

師生要確保課堂教學(xué)的和諧，必須消除師生之間情感交流的障礙。學(xué)生不喜歡任課教師，會(huì)影響其知識(shí)的攝入。同樣教師討厭學(xué)生，也會(huì)影響其教學(xué)效果的生成。那么師生之間需要和諧相處，就必須了解對(duì)方的心理活動(dòng)和要求，尤其教師，更要了解學(xué)生的心理需要。唯一可行的方法就是換位思考。

語(yǔ)文課堂需要換位思考，教師在執(zhí)教過(guò)程中，要以本班學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)其可能問(wèn)什么問(wèn)題？這樣有所準(zhǔn)備，才能提高課堂教學(xué)效益。比如在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)作者行蹤的把握不是重點(diǎn)，理解作者情感的變化才是我們掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，從這個(gè)角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生從分析作者情感變化入手，找出能表現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵句子，學(xué)生的興趣很高，對(duì)作者的情感變化進(jìn)行了相應(yīng)的梳理，收到了良好的教學(xué)效果。

師生和諧發(fā)展的另一重要之處就是要有文本意識(shí)。許多學(xué)生和教師在講授課時(shí)，心中沒(méi)有文本意識(shí)。作為教師，要想自己的課堂靈動(dòng)、和諧，必須吃透文本。另外教師還需要時(shí)刻向?qū)W生灌輸文本意識(shí)，在預(yù)習(xí)及課堂中，做到心中有書，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以在現(xiàn)代文閱讀中，樹立文本意識(shí)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）