“快樂(lè)原則”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周寶玲

【摘 要】佛洛尹德的“快樂(lè)原則”應(yīng)用非常廣泛，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)方面闡述“快樂(lè)原則”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，期望促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)原則；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

一、佛洛尹德的“快樂(lè)原則”

精神分析法的創(chuàng)始人佛洛尹德曾提出著名的人格結(jié)構(gòu)理論，他將人格分為三部分：本我、自我和超我。其中，“本我”是人格中與生俱來(lái)的最原始的無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)部分，是人格形成的基礎(chǔ)，是由位于無(wú)意識(shí)中的本能、沖動(dòng)與欲望構(gòu)成的，是人格的生物面，其本能是趨樂(lè)避苦，遵循快樂(lè)的原則，也就是“快樂(lè)原則”。追根溯源，“快樂(lè)原則”，最開(kāi)始叫“不快樂(lè)原則”出現(xiàn)在佛洛尹德的《超越快樂(lè)原則》一書(shū)中，書(shū)中佛洛尹德提出了處事的幾大心理原則，包括“唯樂(lè)原則”：即使一時(shí)的忍受痛苦也是為了更大的快樂(lè)，這種原則可以用于解釋藝術(shù)文學(xué)以及各類人類潛能的激發(fā)。所謂的“快樂(lè)原則”，快樂(lè)是最終目的，而激發(fā)的原因是不快樂(lè)。也就是說(shuō)，在“所求不得”的基礎(chǔ)上激發(fā)人們的靈感。

二、“快樂(lè)原則”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師方面

社會(huì)在關(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，往往忽略了教師的心理健康。最近新浪網(wǎng)公布的“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)果顯示，超過(guò)80%的被調(diào)查教師感覺(jué)壓力較大，近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳。根據(jù)“快樂(lè)原則”的定義，本我趨樂(lè)避苦，因此要提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師是一個(gè)關(guān)鍵性的因素。教師只有教學(xué)中感受到快樂(lè)，才會(huì)積極主動(dòng)地投身于教學(xué)工作。如何讓大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中感受到快樂(lè)呢？首先，教師教授的快樂(lè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)是相輔相成、相互影響的，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)才是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段等等很大程度上是受現(xiàn)實(shí)條件制約的，筆者認(rèn)為各個(gè)高校應(yīng)該在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的情況實(shí)施教學(xué)，同樣地，學(xué)校應(yīng)該給予大學(xué)英語(yǔ)教師充分的自由進(jìn)行教學(xué)。大部分高校的英語(yǔ)教師是青年教師，他們都有著創(chuàng)新的思維和大膽的想法，立志于改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。再次，要改變對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)結(jié)合的方法對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，不能僅僅依靠大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該結(jié)合教師的科研能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織和教學(xué)效果和學(xué)生的評(píng)價(jià)等等，只有這樣，才能增加教師的自我效能感，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生方面

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，而不僅僅使用講授法，比如采用看電影學(xué)英語(yǔ)、英文小說(shuō)讀聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程、和外語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽等新穎的教學(xué)方法，增加趣味性，創(chuàng)建輕松愉快的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，建立和諧的師生關(guān)系，很多大學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的喜歡程度與在該們學(xué)科上的投入是成正比的。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師在課外應(yīng)該多與學(xué)生交流，多參加學(xué)生的活動(dòng)，便于與學(xué)生打成一片，比如，教師應(yīng)該在課下多參加英語(yǔ)角積極融入學(xué)生的生活；課堂上盡可能多創(chuàng)設(shè)一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第八單元“Theres a Lot More to Life Than a Job”時(shí)，課文內(nèi)容中涉及到一份對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生作的調(diào)查報(bào)告，因此，教師在講解中就可以在課堂上隨機(jī)選擇學(xué)生隨機(jī)選擇調(diào)查報(bào)告的一部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者訪談。一方面可以使學(xué)生的注意力集中，另一方面可以課堂的趣味性，增進(jìn)老師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)之間的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再次，《課程要求》七次提及“自主學(xué)習(xí)”，可見(jiàn)對(duì)其重視程度。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是隨意的學(xué)習(xí)，它需要我們提供資源、營(yíng)造環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就是第二課堂。通過(guò)設(shè)立這種類型的機(jī)構(gòu)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要保持輕松、愉快的心情，在條件允許的情況下，可以使用一些幽默策略，因?yàn)榻處熣n堂講授時(shí)的快樂(lè)情緒會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其快樂(lè)的學(xué)習(xí)，新東方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的巨大成功就是一個(gè)實(shí)證，幾乎所有的新東方老師都很幽默，都具有把要講的知識(shí)點(diǎn)以輕松幽默的方式講出來(lái)，這種授課方式不僅僅使學(xué)生喜歡上課，而且在不知不覺(jué)中就掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。

大學(xué)英語(yǔ)雖然是公修課，但其重要性是不言而喻的。因此，利用佛洛尹德的“快樂(lè)原則”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升，有利于加強(qiáng)中國(guó)與世界的接軌，提升中國(guó)的國(guó)際化水平及對(duì)外開(kāi)放的水平，促進(jìn)綜合國(guó)力的提高。

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