淺議如何在初中地理課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)

韓景色

探究式教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主參與一系列開放的探究式學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。將探究式教學(xué)引入初中地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，定能給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)呢？

一、地理教師首先要更新觀念

中學(xué)地理教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步。這是中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者；還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

二、在課堂教學(xué)中，教師要善于明確問題

要注重問題的獨(dú)創(chuàng)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：日本神戶為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？我國(guó)哪些地方會(huì)發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時(shí)，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來，采用這種“創(chuàng)設(shè)問題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

教師要善于將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列探究性的“問題”：第一、問在有疑之處。學(xué)則須疑，教師提問要問在學(xué)生有疑之處，學(xué)生有疑的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。探究式教學(xué)的最高境界是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問題，并對(duì)地理問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，看它是否適合探究。第二、問題難易適度。學(xué)生對(duì)探究提問的理解，不會(huì)也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容和自身生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，探究提問要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生在所學(xué)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過探究來解答。第三、問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。

三、教師要善于利用非地理因素激發(fā)學(xué)生探究能力

利用漫畫，在中學(xué)地理教材各類插圖中，漫畫以其新穎別致的特點(diǎn)倍受學(xué)生的青睞。老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長(zhǎng)所帶來的問題”時(shí)，首先，讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問題進(jìn)行糾正。最后，由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。

利用游戲，游戲就是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，寓地理知識(shí)的教學(xué)于游戲之中，通過生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)。基于這點(diǎn)，在中國(guó)三大平原和主要丘陵的內(nèi)容講述時(shí)，把三大平原和主要的丘陵四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別由四個(gè)組來承擔(dān)，每個(gè)組負(fù)責(zé)一種地形區(qū)，并在各組選出代表進(jìn)行評(píng)分，由老師監(jiān)督。

四、要組織好探究性討論

1.討論的問題具有開放性

所謂的開放性是指允許對(duì)討論的問題做出多種可能解釋或結(jié)論具有開改性的探究討論價(jià)值，會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他的創(chuàng)造性思維及解決地理問題能力的發(fā)展。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的

利用探究性討論對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)，教科書上往往沒有現(xiàn)成答案，教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過程就是學(xué)生探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過程。

3.重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與

探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣義，而不是要他們重復(fù)教科書、教師或他人已有的結(jié)論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。

4.提問貫徹討論全過程

教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞進(jìn)式的、前后銜接的提問方式進(jìn)行點(diǎn)撥，提問可以對(duì)討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，否則討論達(dá)不到深刻理解的目的。學(xué)生的提問主要集中在收集相關(guān)資料或證實(shí)某種觀點(diǎn)上。教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問題，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維。