支持翻轉課堂的Moodle學習平臺設計與開發(fā)

梁錦鋒

摘 要：翻轉課堂教學改變了信息傳遞和信息消化的先后順序，加強了學生知識吸收消化過程，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，具有理論和實踐的研究意義，而構建翻轉課堂網(wǎng)絡教學平臺，是實施翻轉課堂教學的必備技術手段。本文重點介紹了Moodle 平臺的特點及安裝配置流程，構建了與之相適應的學習平臺模式，為計算機相關專業(yè)及其他學科進行教學改革提供理論與技術參考。

關鍵字：翻轉課堂；網(wǎng)絡教學平臺；Moodle

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2163（2015）06-

Abstract： The flipped classroom teaching has changed the order of the information transfer and information digestion， strengthened students' knowledge absorption digestive process， and achieved the traditional teaching of innovative， which has theoretical and practical significance. Therefore building flipped classroom network teaching platform is the necessary technical means to implement flipped classroom teaching. This article focuses on the characteristics and installation configuration process of Moodle platform， and based on this， constructs with suitable learning platform mode. The research provides theoretical and technical reference for teaching reform and other computer-related professional disciplines.

Keywords： Flipped Classroom； Network Teaching Platform； Moodle

0引 言

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，有學者也稱之為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。在翻轉課堂教學中，教師不再使用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課后通過自主學習來實現(xiàn)其預期獲取[1]。自主學習的途徑包括觀看老師提前發(fā)布的教學視頻、學習課件，在網(wǎng)絡上與其他同學開展討論等。而在課程進行過程中，學生能夠通過小組協(xié)助，教師引路等方式來獲得知識更深層次的理解。在翻轉課堂中，教師擁有更多的時間與每位學生來保障交流，可以準確掌握每位學生的學習情況，進而通過專門的輔導來提高學生建構知識的素質和能力，在最大限度上發(fā)揮翻轉課堂的價值作用及現(xiàn)實意義[2]。

對于翻轉課堂來講，一個支持學生進行課前活動的教學平臺則是必不可少的重要技術組成，當前國內外已推出的眾多開源教學管理系統(tǒng)都是比較成熟的網(wǎng)絡學習平臺。其中由澳大利亞教師開發(fā)、并已廣泛應用于教師和學生在線課程教學的Moodle學習平臺，就因為界面簡單，容易操作，而成為時下學界的主流首選目標趨勢。在Moodle學習平臺中，老師可以根據(jù)需要隨時調整界面增減內容，管理學習者的學習紀錄，深入分析學生的學習歷程[3]。更重要的是，Moodle可以協(xié)助課程老師建立一個簡單易用的網(wǎng)絡學習平臺，為學生提供一個高端、便捷的網(wǎng)絡化學習環(huán)境，這也是其擁有強大優(yōu)勢的最佳呈現(xiàn)。本文即對此展開全面的研究和論述。

1 Moodle平臺的功能

基于Moodle平臺使用者特征，主要可以分為三個模塊，分別為管理員模塊，課程管理員模塊和學習者管理模塊。在此，給出各模塊的實現(xiàn)功能如圖1所示。

由圖1可知，管理員模塊是由平臺最高權限管理員來實施的，負責整個平臺的日常維護。管理員的工作主要有用戶管理、課程管理和系統(tǒng)管理等三個方面。其中用戶管理包括賬號管理、賬號驗證和賬號權限設置等；課程管理包括添加新課程、添加課程老師和對課程進行管理；系統(tǒng)管理包括對平臺的站點發(fā)布、更改平臺外觀、添加刪除平臺插件等。

課程管理員主要是由課程老師來擔當和出任，其設定工作主要是創(chuàng)建新課程，設置新課程的基本屬性和發(fā)布課程；同時跟蹤課程進度和學生學習情況，針對各種教學情況來設計合適的教學活動，最后完成學生學習情況評估。

學習者就是學生角色，規(guī)定任務是利用Moodle平臺進行學習建構，提高學習效率。學生在登錄Moodle學習平臺前，需要先注冊賬號，同時選擇自己需要研修的課程。選擇課程后，學生要積極參與課程學習和教學活動，按照老師的要求及時完成作業(yè)，最后根據(jù)老師評分和同學互評了解自己的學習情況。

2 Moodle平臺的安裝及設置

2.1安裝XAMPP軟件包，配置PHP平臺

xampp（ apache+mysql+php+perl）是構建moodle學習平臺的核心軟件，同時還是一個功能強大的xampp軟件站集成軟件包。該軟件包容易安裝，尤其適合于那些對電腦技術并不熟悉的教學者選擇及使用。

安裝xampp軟件前需要確保所在的服務器上沒有安裝過PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫，若已安裝就需要先對其實施卸載。同時服務器需要停止IIS站點，否則會安裝出錯。登錄https：//www.apachefriends.org/zh_cn/index.htm下載最新XAMPP5.6.3軟件包，雙擊軟件包進行安裝，根據(jù)提示進行相對應操作，完成安裝。

2.2設置MySQL數(shù)據(jù)庫

安裝了XAMPP軟件包后，打開XAMPP Control panel Application，在控制面板運行Apache和MySQL。并且，在瀏覽器中輸入http：//localhost/phpmyadmin/跳轉至數(shù)據(jù)庫管理頁面，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫主機為“l(fā)ocalhost”，數(shù)據(jù)庫名為“Moodle”，用戶名為“root”，密碼為空，由此完成數(shù)據(jù)庫的設置。

2.3 Moodle平臺的安裝

設置完成了MySQL數(shù)據(jù)庫后，登錄網(wǎng)站https：//download.moodle.org/下載Moodle軟件壓縮包，解壓后將文件復制到Xampp安裝根目錄下的htdocs文件夾內。借著打開瀏覽器，輸入網(wǎng)址http：//localhost/Moodle 出現(xiàn)Moodle安裝界面，再根據(jù)提示進行操作。安裝過程中，最重要的步驟是配置Moodle數(shù)據(jù)庫。配置數(shù)據(jù)庫時，則要選擇Moodle數(shù)據(jù)庫，用戶名輸入root，密碼為空，其他選項選擇默認，其后繼續(xù)安裝，直到結束安裝。

2.4 Moodle平臺的發(fā)布

如果需要同學們在宿舍內訪問Moodle學習平臺，則需要修改Moodle學習平臺的登錄地址。具體設置步驟如下：

在Moodle的安裝目錄下找到config.php文件，用記事本打開，查找內容http：//localhost/moodle/，將localhost替換為本服務器的IP地址（如http：//10.71.10.102/moodle）完成設置。設置完成后，就可以打開瀏覽器輸入地址，登陸Moodle網(wǎng)上學習平臺。平臺首頁界面如圖2所示。

2.5批量導入帳號密碼

為了提高工作效率、利于集中管理，同時減少用戶個人注冊所引起的各類問題發(fā)生，Moodle教學平臺可以在管理員的權限下統(tǒng)一添加用戶，基本的操作步驟可詳述如下：

（1）建立一個Excel文件，在第一行輸入以下5個字段：username、password、firstname、lastname、email，分別表示用戶名，密碼，名，姓，電子郵件。同時在第二行開始記錄，這里建議采取學生的學號作為用戶名，如此就不僅方便學生記憶，也方便管理者充分利用表格的填充功能，快速輸入記錄。批量導入用戶界面即如圖3所示。另外， 進一步建議將firstname填入學生的中文姓名， 而lastname則填入與username相同的內容， 至此將輕松實現(xiàn)內容顯示和用戶查詢與管理。

（2）在EXCEL中將文件另存為*.csv格式，并確認。關閉EXCEL。

（3）用記事本打開另存的csv格式文件，并另存為UTF-8格式，另存時選擇文件編碼。

（4）用系統(tǒng)管理員身份登錄Moodle，在左側系統(tǒng)菜單上選擇用戶——賬戶——上傳用戶。

5、在用戶——身份驗證——只允許手工添加帳號中選擇“鎖定的用戶字段”，即用戶批量上傳后不允許用戶修改的內容，如圖3所示。

3課程的設計及相對應的模板開發(fā)

翻轉課堂的特點就是改變了信息傳遞和信息消化的先后順序，把傳統(tǒng)教學中課堂信息傳遞推送至課后自主學習環(huán)節(jié)，而課后的學習接納吸收則排布至上課時段。相應地，前已述及，課前的自主學習環(huán)節(jié)包括了觀看視頻、針對性練習和課前討論等[4]，直觀呈現(xiàn)如圖4所示。為此，在設計Moodle學習平臺時，就需要把翻轉課堂的理念融合進來，以達到現(xiàn)實可觀的良好學習效果。

3.1 課程學習頁面設置

如圖5所示，學生登錄翻轉課堂學習網(wǎng)站后，點擊相對應的課程進入課程學習。課程學習界面由課程導航、課程資源區(qū)和課程狀態(tài)等三部分組成。具體來說，第一部分課程導航包括了通訊錄、活動、論壇、課程管理和我的課程等五個內容，學生可以通過課程導航直接進入自己所需要使用的模塊[5]。第二部分課程資源區(qū)的設置即使得，學生可以通過課程資源區(qū)的所有內容進行自主學習，其中包含：PPT教案、微視頻、討論區(qū)、聊天室、作業(yè)等內容。而第三部分課程狀態(tài)則包括最近提醒、課程提醒、課程動態(tài)等。學生可以通過課程狀態(tài)來了解本課程的所有進度和相關提示。

3.2 視頻學習區(qū)設置

教師把錄制完成的計算機課程教學視頻上傳到Moodle學習平臺。學生登錄學習平臺后，通過觀看各階段的視頻來進行自主學習。

在Moodle中，文件傳送的大小帶有一定的限制，如果上傳文件過大，將無法上傳至服務器，對此可以通過修改服務器文件參數(shù)來改變這一給定限制。具體方法是打開安裝文件夾中的apache2目錄下的php.ini文件，找到以下內容進行修改。

upload_max_filesize = 20M；（默認是2M）

max_execution_time = 300；（默認是30 [seconds]）

post_max_size = 12M；（默認是8M）

按照這個方法修改完參數(shù)后，需要保存文檔，并重啟服務器，此時設置才能生效。

3.3 練習題和測試題模塊

在課前自主學習中，學生除了觀看視頻，還需要根據(jù)視頻中的知識點來完成相對應的練習題，如圖6所示。在該模塊中，可以設置學生完成作業(yè)的時間，并規(guī)定超過時間的學生無法繼續(xù)完成作業(yè)，有助于學生自主學習高效學習習慣的有利培養(yǎng)和形成。

3.4 聊天室

翻轉課堂聊天室是學生和學生、學生和老師之間進行交流和互動的重點支撐模塊。學生們在聊天室里將對課程主題發(fā)起討論和熱議，找出自己的不足之處，并且提升自學習的積極性和主動性。同時，學生也可以將自主學習中遇到的問題在聊天室中予以公布和提出，激發(fā)“頭腦風暴”促進團隊成長與進步。

4結束語

Moodle平臺為翻轉課堂教學的實施提供了良好的技術環(huán)境，實現(xiàn)了合作學習小組的分組與互動，改變了傳統(tǒng)的教學方式。教師能通過Moodle平臺隨時跟蹤學生的學習過程，通過對學生學習過程分析，了解每位學生的學習效果，并對基礎不同的學生進行個別化教育。而學生之間可以通過平臺提供的聊天室、討論區(qū)和即時消息等工具進行交流、合作和競爭，培養(yǎng)了學生的自主探究與合作能力，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。

參考文獻：

[1]蔣麗萍.導游英語專題學習網(wǎng)站的教學設計[J].大家，2011（7）：164-165.

[2]仇慧，趙堃.翻轉課堂教學模式在大學英語選修課程中的實施策略[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2014（1）：159-161.

[3]程艷靜. 基于Moodle的翻轉課堂在《Photoshop CS3圖形圖像處理》中的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[4]陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[5]焦建利.微課與翻轉課堂中的學習活動設計[J].中國教育信息化，2014（24）：4-6.