區(qū)域課改背景下初中寫(xiě)作“生態(tài)評(píng)價(jià)”的基本模式

劉婉嫻　楊新成

當(dāng)前初中寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題有如下3個(gè)：一是評(píng)價(jià)主體成人化。日常作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體是教師。教師用成人的眼光審視、評(píng)價(jià)和裁決初中生的作文，最大的后果是難以發(fā)現(xiàn)初中生幼稚表達(dá)中蘊(yùn)藏的創(chuàng)意萌芽。對(duì)于這種現(xiàn)象，袁愛(ài)國(guó)老師用初中生的口吻嘲笑評(píng)價(jià)老師“其實(shí)，你不懂我的心”。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化。在應(yīng)試教育的天空下，初中作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，就是中考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在廣州，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分解為四大類(lèi)，即內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和文面。其他的內(nèi)容，諸如寫(xiě)作過(guò)程與方法，寫(xiě)作興趣與情感等，都被排斥在這個(gè)一元化的標(biāo)準(zhǔn)之外。三是評(píng)價(jià)效應(yīng)邊緣化。作文批改量大，教師只能在“抓兩頭、促中間”的理念下，重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生，大部分的中間生和臨界生被遺忘。為此，袁愛(ài)國(guó)老師用中間生和臨界生的口吻向評(píng)價(jià)老師哭訴：“為什么受傷的總是我？”

為解決上述問(wèn)題，我們提出初中寫(xiě)作的“生態(tài)評(píng)價(jià)”的概念。

這種概念的提出，依托了廣州市白云區(qū)區(qū)域性課堂教學(xué)改革（下稱(chēng)區(qū)域課改）的背景。2006年底，廣州市白云區(qū)開(kāi)始了區(qū)域課改的理論與實(shí)踐探索，2012年9月建構(gòu)了區(qū)域課改的理論體系，提出了“生態(tài)課堂”的課改模式。唐文貴局長(zhǎng)認(rèn)為，“課堂教學(xué)的生態(tài)因素主要包括學(xué)生、教師、課程、環(huán)境與技術(shù)等幾個(gè)方面”。另外，蔡明老師在《生態(tài)寫(xiě)作：一片希望的田野》中提出了“生態(tài)寫(xiě)作”的概念，并認(rèn)為“生態(tài)寫(xiě)作在我們這里，就是真實(shí)、豐富、個(gè)性、創(chuàng)造、詩(shī)意的寫(xiě)作”。綜合上述兩人的“生態(tài)”詮釋?zhuān)Y(jié)合作文評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“生態(tài)評(píng)價(jià)”是一種小組合作、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，是一種標(biāo)準(zhǔn)多元、個(gè)性張揚(yáng)的評(píng)價(jià)，是一種激情迸發(fā)、生命成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。為此，我們認(rèn)為，“生態(tài)評(píng)價(jià)”的理念是以人為本，落實(shí)到課堂，是以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力全面提高為本。

蔡明老師在《生態(tài)寫(xiě)作：一片希望的田野》中提出了“生態(tài)寫(xiě)作”的4種方法，其中第二種是“生寫(xiě)生導(dǎo)”，并指明了“生寫(xiě)生導(dǎo)”是“用小組合作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、借鑒的目的”。本文就是沿著蔡明老師“生寫(xiě)生導(dǎo)”的方向，開(kāi)展區(qū)域骨干教師小型教育科研課題“生態(tài)視野下初中基礎(chǔ)年級(jí)作文評(píng)價(jià)研究”，嘗試提煉形成“生態(tài)評(píng)價(jià)”的基本模式：“個(gè)人評(píng)價(jià)—小組總結(jié)—班級(jí)整合”。

我們認(rèn)為，在實(shí)施“生態(tài)評(píng)價(jià)”之前，一要建構(gòu)“生態(tài)評(píng)價(jià)”的知識(shí)體系，含評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方式等，二要建構(gòu)“生態(tài)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)共同體，即評(píng)價(jià)小組?！吧鷳B(tài)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，應(yīng)該包含應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在初中基礎(chǔ)年級(jí)，應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)就是中考作文標(biāo)準(zhǔn)，這是“生態(tài)評(píng)價(jià)”的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)包含寫(xiě)作的過(guò)程與方法，即“觀察—體驗(yàn)—感悟”之后，產(chǎn)生靈感、形成作文，包含寫(xiě)作的興趣與情感，即本次寫(xiě)作對(duì)今后寫(xiě)作的意義與價(jià)值。我們提倡的是，寫(xiě)一次作文就對(duì)作文的感情深一層；我們反對(duì)的是，寫(xiě)一次作文就對(duì)作文的感情淺一層。這是“生態(tài)評(píng)價(jià)”的理想標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)角度，一是常規(guī)的角度，諸如“立意”“選材”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“修辭手法”“表達(dá)方式”“寫(xiě)作手法”等等，一是非常規(guī)的角度，諸如“本文最大的優(yōu)點(diǎn)是什么”或者“我最欣賞本文的是什么”以及“我的修改建議”等等。評(píng)價(jià)方式，主要是兩種批注方式，即眉批和尾批。評(píng)價(jià)小組的建構(gòu)，依托區(qū)域課改“生態(tài)課堂”的學(xué)習(xí)共同體，該學(xué)習(xí)共同體由4人組成，涵蓋優(yōu)等生、臨界生（兩種類(lèi)型的臨界生，一種是臨界優(yōu)等生與中間生，另一種是臨界中間生與后進(jìn)生）、中間生和后進(jìn)生各一名（依次編為組內(nèi)第1—4號(hào)），并在性別、智力水平、個(gè)性特征和家庭背景等方面呈現(xiàn)生態(tài)差異。

在上述兩個(gè)建構(gòu)完成之后，我們2013學(xué)年第2學(xué)期在廣州市白云區(qū)石井中學(xué)初一⑶、⑷班實(shí)施了“生態(tài)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索，提煉形成了“生態(tài)評(píng)價(jià)”的基本模式，即“個(gè)人評(píng)價(jià)—小組總結(jié)—班級(jí)整合”。

第一步，個(gè)人評(píng)價(jià)。各組隨機(jī)領(lǐng)取4本作文，每人1本，開(kāi)展同題作文的學(xué)生評(píng)價(jià)。每人按照評(píng)價(jià)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從不同的評(píng)價(jià)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中關(guān)于常規(guī)角度的評(píng)價(jià)采取眉批，關(guān)于非常規(guī)角度的評(píng)價(jià)采取尾批。10分鐘之后，組內(nèi)交換；交換之后，學(xué)生補(bǔ)充修正第一次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。5分鐘之后，進(jìn)行第二次交換……最后，組內(nèi)每一名學(xué)生都評(píng)價(jià)了4篇同題作文，每一篇同題作文都經(jīng)過(guò)了組內(nèi)4名學(xué)生的評(píng)價(jià)。

上述個(gè)人評(píng)價(jià)，用時(shí)25分鐘，形成“每篇作文4個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)4篇作文”的評(píng)價(jià)局面，其中，每個(gè)學(xué)生精評(píng)一篇，粗評(píng)3篇。

與此同時(shí)，教師引導(dǎo)全班兩個(gè)小組的第4號(hào)精評(píng)作文共計(jì)2篇。

第二步，小組總結(jié)。各組由第一號(hào)牽頭，集中全組智慧，用時(shí)8分鐘，評(píng)選出組內(nèi)的最佳作文一篇，并在“我可以學(xué)到什么”的問(wèn)題下注明本篇?jiǎng)俪鲈蚬?點(diǎn)。

與此同時(shí)，教師參加全班一個(gè)小組的總結(jié)活動(dòng)。

第三步，班級(jí)整合。全班由教師牽頭，集中全班智慧，用時(shí)6分鐘，在各組推薦的共12篇或者13篇最佳作文中，評(píng)選出全班最佳作文2篇，并在“我可以學(xué)到什么”的問(wèn)題下注明本篇?jiǎng)俪鲈蚬?點(diǎn)。

在兩篇最佳作文產(chǎn)生后，請(qǐng)每個(gè)作者各用時(shí)3分鐘，現(xiàn)場(chǎng)講述本篇作文的形成過(guò)程，側(cè)重講述創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生過(guò)程。

上述“生態(tài)評(píng)價(jià)”的基本模式，在時(shí)間上呈現(xiàn)了“25—8—12”的課堂結(jié)構(gòu)，在評(píng)價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)了從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)到發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的拓展，在評(píng)價(jià)效應(yīng)上實(shí)現(xiàn)了從少數(shù)學(xué)生到全體學(xué)生的增強(qiáng)，豐富了蔡明老師“生寫(xiě)生導(dǎo)”方法的具體內(nèi)容，并以“評(píng)”促“寫(xiě)”， “評(píng)”“ 寫(xiě)”兩促進(jìn)、兩發(fā)展，不僅提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)水平與鑒賞能力，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平與創(chuàng)作能力，為廣州市白云區(qū)區(qū)域課改“生態(tài)課堂”提供了“生態(tài)評(píng)價(jià)”的班級(jí)個(gè)案。

在上述班級(jí)實(shí)施半年的實(shí)踐探索后，“生態(tài)評(píng)價(jià)”模式激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和學(xué)習(xí)潛能，不僅作文寫(xiě)得好，而且語(yǔ)文學(xué)得好。在2013學(xué)年第2學(xué)期區(qū)域統(tǒng)考統(tǒng)改中，上述班級(jí)取得了比較理想的語(yǔ)文成績(jī)。

（作者單位：廣州市白云區(qū)石井中學(xué)、廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 鄒韻文