論農(nóng)村初中生英語聽力理解障礙及其對策

何任榮??

[摘要]從上個世紀末開始，中國部分試點省市在初中升學考試英語試卷中增加了聽力部分。目前廣西各市的中考試卷中聽力試題的分數(shù)比例也由原來的20分變成了30分，而考生，尤其是山區(qū)農(nóng)村中學的考生在這一題型上失分率較高。大家在多年的英語教學過程中研究發(fā)現(xiàn)，學生英語聽力丟分多的原因是，在做英語聽力理解題時遇到一些共同性的障礙問題。為了提高學生的聽力，促進英語教學質(zhì)量的提高，應從三個方面來分析研究，以期達到教學相長的目的。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中生英語聽力障礙對策

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180045

從上個世紀末開始，中國部分試點省市在初中升學考試英語試卷中增加了聽力部分。這使得原來單一結(jié)構(gòu)的初中英語升學試卷過渡到綜合性質(zhì)考查試卷，具有多種學習技能參與考查的意義。目前，廣西初中英語升學試卷的聽力部分分數(shù)也由原來的20分變成了30分，而考生，尤其是山區(qū)農(nóng)村中學的學生在做聽力部分時遇到了障礙，他們不能有效地綜合應用所學的技能技巧來完成聽力部分，只是憑著感覺選擇自認為正確的答案。這大大影響了他們的英語考試成績，也對他們能否順利升學產(chǎn)生了一定的干擾。尤其是山區(qū)農(nóng)村中學的學生聽英語的能力更加令人擔憂，可是作為山區(qū)農(nóng)村中學的英語教師，要怎么樣做才能解決這一事關(guān)學生前途的重大問題？筆者試從三個方面來分析研究，以期達到教學相長的目的。

一、學生面臨的幾個問題

1.語法知識問題

所謂語法障礙，就是指學生在聽的時候沒有能夠根據(jù)所聽英語材料的詞法、句法和章法來理解題意。英語語法指英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞法、句法和章法。英語語法具有規(guī)范性，比如說there be句型，只要聽到There is/are...就能立刻明白，所聽的內(nèi)容是要表達“某處/時存在有某人/物”這個意思。當聽到be going to do sth.時，就能明白所聽材料是要表達“打算/計劃做某事”。當聽到“Would you like to do sth.？”時能用“Yes， Id love to. 或者是Sorry...”來回答。而聽到“Would you like sth.？”時能夠用“Yes， please. 或者是No， thank you /thanks.”來應答。在做聽力理解部分的題目時，學生的注意力往往有可能集中在單個單詞的意義上而忽略了詞與詞、段與段之間的邏輯關(guān)系。例如關(guān)聯(lián)詞組not only...but also（不但……而且……）； both...and（兩者都）； between...and（在……和……之間）等等。相當一部分的學生反映，多數(shù)情況下他們在做聽力理解試題時，盡管聽力材料的播放語速不是很快，詞匯也不是很難理解，可是等到整個聽力材料結(jié)束后，他們卻對所聽的材料一知半解或不知其云。就是因為學生欠缺必要的語法知識，他們無法運用語法知識去理解說話人的主要意思，不能對一閃即過的信息有很好的把握，這會直接影響聽力理解的有效性。

2.聽力習慣問題

聽力教學的目的就是弄懂所聽材料的基本意思，并能在規(guī)定的時間內(nèi)，準確無誤地回答根據(jù)所聽到的英語聽力材料而提出的問題，在聽的過程中關(guān)鍵是盡量做到取其經(jīng)脈，理解整個文段的概要。初中學生學習英語的時間比較短，知識積累有一定的欠缺。尤其是山區(qū)農(nóng)村初中的學生，目前基本是零起點學習英語，對英語這種新的語言比較生疏，在做聽力練習時，有些學生存在一些不好的習慣，過于注重單個單詞的意思，沒有學會聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等。遇到一時半會聽不懂的詞句也做不到忽略，他們會停下來思考，就像電流“短路”一樣，這樣做的結(jié)果是再也跟不上聽力材料的速度了，當然就不會對這種一閃即逝的信息有較好的把握。在聽的過程中，聽不懂的詞句要盡快用自己的方式方法記下來或者干脆忽略。英語中有些單個詞的詞意和在短語中的詞意是不盡相同的，等到聽力材料放完過后再根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和文化差異來理解就能掌握了，或者可以因其不影響對所聽語言主要內(nèi)容的理解而忽略它，繼續(xù)往下聽。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，他們經(jīng)歷了“英語→中文→英語”的心譯過程。由于英漢之間的語法知識存在一定的差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢且容易造成誤會，不能做到聽音會意，更談不上捕捉言外之意了。這些不良習慣都會影響對聽力的有效理解，從而達不到聽的目的。

3.缺少英語文化背景知識

語言是文化的一種外在表象， 每一種文化背景都會對存在其中的語言產(chǎn)生影響，比如漢語中，我們只對別人的幫助表示感謝。家人之間我們不習慣說：“謝謝！”當我們獲得別人的贊美或表揚時，我們會說：“哪里！哪里！”表示謙虛，對于父母、親人給予我們的關(guān)愛是大恩不言謝的。而在英語中，聽到別人的幫助、贊美、表揚都用“Thank you.”回答，即使是父母、親人之間也一樣，這和漢語是不同的。學生對英語文化背景知識要有一定程度的了解才能有助于促進英語聽力的提高。相當一部分中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解產(chǎn)生一定困難。山區(qū)農(nóng)村英語教師應該充分利用教學網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體輔助教學，盡可能多地滲透文化背景，讓學生熟知英美文化知識，這有利于對所聽語言的理解。

4.心理和環(huán)境氛圍問題

聽力理解的過程其實是一個比較復雜的心理活動過程。一般來說，人們在遇到緊急情況時心理會緊張，學生的緊張心理主要出現(xiàn)在測試或大型考試中，由于平時準備不夠充分，沒有成竹在胸的思想意識，無形中給自己增添了心理壓力。害怕不能適應考試的內(nèi)容和播音的速度，心里總有一總被動、摸不著頭腦的感覺，從而產(chǎn)生過度緊張的心理。結(jié)果是關(guān)心則亂，反而聽不懂，一聽不懂自然就緊張，導致腦海里一片空白，造成停止思索而誤工的被動局面。另外，外部環(huán)境對學生也有較大的影響，考試場地和環(huán)境的狀況也會使學生緊張、有壓力，影響他們正常水平的發(fā)揮。

從以上各方面因素的綜合作用看，山區(qū)農(nóng)村中學的英語教師要針對山區(qū)農(nóng)村中學生在做英語聽力訓練時遇到的問題進行分析研究，引導學生進行有針對性的適應性訓練，以期實施為學生升學加分的教學策略。那么如何才能為山區(qū)農(nóng)村中學生的升學加分呢？筆者認為應重視以下幾個方面。

二、課堂教學策略

1.形式多樣化的英語語言知識傳授

（1）要過好語音關(guān)

英語語音教學就像“攔路虎”一樣，過不了這只“攔路虎”，后面的路就不用走下去了。所以一定要在初始階段學好音標，學好音標對未來的英語學習有事半功倍的效果，一旦學生學會聽音記詞，會發(fā)現(xiàn)英語單詞千變?nèi)f化都不離其宗。48個國際音標是組合而來的，只要能熟練而靈活地掌握好48個國際音標，英語學習的速度會大大加快。山區(qū)農(nóng)村初中英語教師應認真抓好音標教學，盡量利用音頻材料和網(wǎng)絡(luò)資源共享，盡可能使初中學生打敗這只“攔路虎”——音標關(guān)，教好音標，讓學生盡可能聽音寫詞辨詞義，打下良好的基礎(chǔ)，這對提高學生的英語聽力水平肯定會有好的效果。

（2）英語單詞的記憶

每一門語言的掌握都離不開詞匯的學習和積累。遵循人類記憶曲線規(guī)律，應引導學生結(jié)合英語單詞的構(gòu)詞法，通過一定量的機械記憶訓練逐步上升到意義記憶。比如加前綴法：like-dislike-unlike， happy-unhappy， sleep-asleep...加后綴法：動詞加er或者or變成名詞的有teach-teacher， work-worker， write-writer...表示天氣的名詞加y變成表示天氣情況的形容詞：sun-sunny， cloud-cloudy， wind-windy， fog-foggy...這些英語構(gòu)詞法知識，大大有利于學生增加詞匯量，另外，教師應引導學生開展課外閱讀，以便于學生積累詞匯。語法知識是一個句子的命脈，一定的句型有一定的功能和意義，語法知識掌握得好，對句子的理解就快，聽的過程中也有針對性。

（3）幫助學生了解英語文化背景知識

充分運用多媒體輔助教學和網(wǎng)絡(luò)資源，應關(guān)注有關(guān)英語社會、文化、經(jīng)濟、科普各個方面的相關(guān)文章，山區(qū)農(nóng)村中學英語教師應引導學生課余時間大量閱讀學校圖書館中有關(guān)的英語報紙雜志，收聽英語廣播，找時間下載英語視頻材料。讓學生在課堂上利用一些時間看的同時幫他們適當講解，或讓其上網(wǎng)搜索了解英語國家的各種文化背景知識，儲存起來以便在聽力理解過程中快速調(diào)取并使用。

2.讓學生具備一定的聽力技巧并養(yǎng)成良好的聽力習慣

（1）預測和取舍能力的培養(yǎng)

例如，聽到“Whats the weather like？”要能迅速想到相關(guān)的單詞warm， hot， cool， cold， sunny， cloudy， windy...然后根據(jù)一瞬間聽到的音節(jié)準確地選擇。再比如，看到聽力測試題目的答案選項中有A.15342687B.15342678C.13442678，做題目時要關(guān)注的就是第二個數(shù)字和最后一個數(shù)字。當聽到第二個是five時，丟棄選項C，此時只關(guān)注最后一個數(shù)字就能得到正確答案，這就大大減輕聽者的心理負擔了，一開始時學生是不懂這類方法的，教師要循循善誘。還有一點就是要養(yǎng)成聽時拿筆做相應記錄的習慣，特別是相關(guān)的數(shù)字、日期、月份和年份等等，這樣才能做到有備而來，坦然應對聽力考試。

（2）顧全大局，大膽猜測

在進行聽力訓練時，教會學生用平時聽力訓練積累的相關(guān)方法猜測，猜測到對話者的身份和相互關(guān)系，比如，聽到“This is a photo of my family.”就要在腦海中想到有關(guān)家庭成員的詞語。如果說聽到“My father works in a school.”就要聯(lián)想到teacher，而如果聽到“My mother is a nurse/doctor.”時，就要想到hospital之類的相關(guān)信息。之后進行大膽的預測，抓大舍小，獲取聽力題目中回答問題所需要的信息即可。

（3）多種器官并用，以自己所能掌控的方式方法快速記錄

比如，聽到Monday時會記周一（至少記下1），聽到on the sixth of March會記3月6日（至少記下數(shù)字3和6），聽到in nineteen ninetyeight會記1998...

（4）聽后檢查，適時點撥

聽力材料播放完后需要認真檢查，雖然錄音播放完成，但我們大腦的短時記憶還在，加上筆記內(nèi)容至少可以在短時間里讓聽力內(nèi)容再現(xiàn)，更進一步確定答案是否正確。比如以上聽到的材料中，回答“What does your father do？”“Where does your mother work？”“What day is today？”“Whats the date？”等問題時，就不再是難題了。

3.重視英語，學好英語

英語是國際通用語言，無論是在經(jīng)濟、社會、文化，還是在軍事、教育方面，英語都具有相當重要的地位。英語課文中出現(xiàn)的許多文章都有在語文、歷史、地理、生物書中出現(xiàn)，應告訴學生，知識是相通的。在課余時間，要鼓勵學生多看科普讀物，關(guān)注社會熱點，有意識地讓他們?nèi)U大知識層面。比如，2014年中考題中就有社會熱點，關(guān)于玉樹地震的文章，只要平時有所關(guān)注，放松心情，積極對待，就有信心和能力做好聽力題目。

三、提高英語聽力成績的對策

1.每日一聽

每天利用課堂5分鐘訓練聽力，做一兩題，日積月累，積少成多，或者是每課讓學生聽有關(guān)材料作為熱身運動，講完課后又能檢查認證所聽內(nèi)容、所做習題的正誤。此外，認真利用課本配套的同步聽力訓練題以及練習冊中的聽力練習等，在必要的時候可以根據(jù)所學課文內(nèi)容，自己設(shè)計水平相當?shù)穆犃Σ牧蟻磉M行訓練。

2.結(jié)合閱讀訓練

閱讀能夠積累知識，有一定量的閱讀后，詞匯量相應的積累起來，對語言的感知能力也會有所增強，對鞏固所學的語法知識有利，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀對提高語言理解的速度有很大的促進作用。最后，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政

治、歷史、文化、風俗，減少由于文化差異而引起的聽力理解困難和誤解的問題。

3.專題專練

為了能夠讓學生在升學考試聽力這一塊加分，教師還要進行有一定難度的專題訓練。比如根據(jù)廣西各市所用教材編寫的中考沖刺聽力試題集，根據(jù)中考聽力題型專門編寫，包括初中階段所學內(nèi)容的所有話題，難易程度適中，對提高聽力訓練的效果具有促進作用。此外，因為學生能力有限，還可以進行“聽——看——聽”訓練。聽一兩次后可讓學生閱讀所聽到的材料原文；聽后看是為了讓學生把沒有聽出來或沒有聽懂的詞和句搞清楚，以便積累經(jīng)驗、提高聽力，再聽是鞏固復習，希望學生在今后遇到相似境況時能避免再出錯。

自古“寶劍豐從磨礪出，梅花香自苦寒來”，所以說，要想在初中升學考試中讓學生的英語聽力盡可能得分，就要在一開始的英語教學時做好長遠的計劃。經(jīng)過日積月累的訓練，讓學生養(yǎng)成堅持不懈、不輕言放棄的良好品質(zhì)，打好堅實的語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的聽力技巧、技能，加上相關(guān)的背景知識，在教師的正確指導下，經(jīng)過長期不懈的努力訓練，才能達到理想的效果。

[參考文獻]

[1]王穎. 讓學生走進有聲的英語世界——淺談英語聽力障礙及聽力訓練對策[J].語數(shù)外學習（英語教育）， 2012（12）.

[2]王姝，王中偉.談英語聽力障礙及修正策略[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2009（12）.

[3]楊秀清.淺談初中英語聽力障礙及應對方法[J].校園英語（教研版），2009（8）.

[4]陸貝邇.建構(gòu)生活化的英語課堂[J].文理導航（上旬）， 2013（8）.

[5]畢俊敏.淺談初中英語聽力障礙及對策[J].學苑教育，2010（1）.

[6]郭穎蘭.初中英語聽力障礙及策略[J].寧夏教育，2004（2）.

[7]朱麗星.消除英語聽力障礙，重拾學好英語信心——淺談初中生英語聽力障礙及克服方法[J].校園英語（教研版）， 2012（7）.

[8]李曉萍.淺議初中英語聽力障礙及訓練策略[J].玉溪師范學院學報，2002（10）.

[9]陳娟.探討英語聽力的有效性教學[J].語數(shù)外學習（英語教育）， 2013（3）.

（責任編輯黃曉）