初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)探析

黃社英

[摘要]隨著語文教學(xué)制度改革的不斷深化，情景教學(xué)模式也得到了教育行業(yè)更多的關(guān)注，這種教學(xué)模式在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用還并不十分廣泛，但這種教學(xué)方式是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效措施，所以應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的領(lǐng)域中更廣泛地加以利用。結(jié)合蘇教版教材當(dāng)中的實際例子，對于初中語文的情景式教學(xué)進行深入的探討與分析，希望情景教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中得到進一步的推廣與應(yīng)用，切實幫助教師提升教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中語文情境教學(xué)

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180035

初中時期的學(xué)生由于剛剛脫離小學(xué)階段，所以依然具有小學(xué)階段的想象力強、注意力不易集中等特點，而且性格處于反叛時期，所以通常會被教師認(rèn)為是教學(xué)難度很高的階段，但其自身具有的想象力能夠協(xié)助自身對知識有更加深層的理解，反叛性使得這一階段的學(xué)生對于論證更加感興趣，所以這一時期的教學(xué)也具有其他階段所不具備的優(yōu)勢。而情景式教學(xué)，正是符合學(xué)生這一時期思維特點的教學(xué)方式。只要教師對這種教學(xué)方式更加合理的加以利用，便能夠進一步提升課堂教學(xué)的效率。

一、借由多媒體設(shè)備，營造教學(xué)情境

多媒體設(shè)備是在現(xiàn)今教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛青睞與利用的教學(xué)輔助工具，其自身具有的靈活性、直觀性等優(yōu)勢，為各科目的教學(xué)提供了很大的便利，在語文科目的教學(xué)當(dāng)中也是一樣。教師在課堂上，可以利用多媒體設(shè)備的視頻、動畫、音頻等多種元素，向?qū)W生進行直觀的教學(xué)內(nèi)容展示，為學(xué)生營造出具體的教學(xué)情境。比如在《飛紅滴翠記黃山》這堂課中，教師可以事先準(zhǔn)備黃山的相關(guān)視頻或圖片，在課前向?qū)W生進行展示，學(xué)生看到了黃山巍峨壯闊的景色，腦中形成了對黃山的印象，自然便對課文內(nèi)容有了更加立體化的理解，這樣的情景營造，能夠讓學(xué)生充分感受到課文想要表達的主旨及內(nèi)涵。

二、借由設(shè)問，營造教學(xué)情境

初中生是具有叛逆性與論證性的，所以只要有足夠吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生想象的問題，學(xué)生便會自主地展開分析、質(zhì)疑與思考。適當(dāng)?shù)奶釂?，也有助于學(xué)生對于腦內(nèi)情景的營造。例如在《變色龍》這堂課中，教師可以結(jié)合課文，向?qū)W生提出問題，你認(rèn)為文中的奧楚蔑洛夫警官是一個什么樣的人，你認(rèn)為題目中的“變色龍”是在形容文中的哪個角色？在現(xiàn)今社會中這種“變色龍”存在嗎？你喜歡這種人嗎？教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論，并發(fā)表出自己的意見，根據(jù)教師的問題，學(xué)生會自然而然的展開想象與分析，并進一步得出自己的觀點，這樣能夠有效地促進學(xué)生自主思考分析與提出疑問的能力，讓學(xué)生從機械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。

三、借由角色扮演，營造教學(xué)情境

對于文章中的人物進行扮演，不但能夠促進學(xué)生對文章主旨的理解與文章情景的營造，更能讓學(xué)生深入地的感受到文中人物的思想變化。例如在《孔乙己》這堂課中，教師可以讓學(xué)生分別扮演孔乙己、掌柜等文中的角色，做一個小型的舞臺劇表演。在人物扮演的過程當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己與扮演的人物進行結(jié)合，以文中人物的角度去思考，以文中人物的語氣去說話，深刻的體會每個角色的性格與情感變化，以這樣的角色扮演方式，學(xué)生對文中角色能夠有更加深入的理解，對于文章想要表達的主旨也有了更加明確的掌握。這樣的情景營造要比單純的背誦課文更加便于學(xué)生理解。

四、結(jié)合生活實際，營造教學(xué)情境

文章是作者現(xiàn)實生活的反饋，所以在文章當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當(dāng)時所處的環(huán)境與時代背景，但這畢竟不是學(xué)生所經(jīng)歷的事情，也不是學(xué)生所處的時代。所以在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的結(jié)合，也是至關(guān)重要的，只有文章與學(xué)生實際的生活與經(jīng)歷有了連接，才能夠讓學(xué)生在腦中產(chǎn)生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生營造出具體的情景。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學(xué)生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學(xué)生敘述一段自己與父母之間的感人經(jīng)歷。這些都是學(xué)生的真實經(jīng)歷，所以這樣的情感表達更加便于學(xué)生進行理解與感悟，也使課程內(nèi)容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關(guān)的。

在新課改的持續(xù)推動之下，授課模式的改革成為了每個教育工作者必須面對的課題，也是教育工作者展示自身教育創(chuàng)新能力的最好機遇，所以教師應(yīng)當(dāng)把握好這樣的機會，著重對情景教學(xué)進行改善與實踐，不斷提升學(xué)生的思維發(fā)散能力、想象能力與自主學(xué)習(xí)能力。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師自身教學(xué)的效率必定也會更高。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都不再是負(fù)擔(dān)，這是新時代對教育業(yè)提出的要求，也是未來教育發(fā)展的主要趨勢。

（責(zé)任編輯韋淑紅）