體驗(yàn)式閱讀模式在初中語文中的運(yùn)用

陳展玲

[摘要]閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有舉足輕重的重要作用。同傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式有所不同，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式主張閱讀教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于閱讀方法的教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，不僅要求學(xué)生掌握閱讀理論知識，而且要求學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀方法。初中語文閱讀教學(xué)洋溢著生命活力與人文氣息，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)閱讀，將一言堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的體驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，才能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué)閱讀模式體驗(yàn)式

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）18-0031

閱讀是人們獲得知識、認(rèn)知世界的基本途徑。閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有舉足輕重的重要作用。就一定程度而言，閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣決定了初中語文教學(xué)水平的高低。閱讀文本時(shí)，在反復(fù)的對話、溝通與交流中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視閱讀的自主體驗(yàn)，獲得體驗(yàn)的感受與閱讀的認(rèn)知。所謂體驗(yàn)式閱讀模式，指的是教育者啟發(fā)學(xué)生感知與品評閱讀文本，并根據(jù)親身體驗(yàn)將外在的閱讀對象轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的體驗(yàn)對象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀目的的教學(xué)模式。同傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式有所不同，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式主張閱讀教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于閱讀方法的教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，不僅要求學(xué)生掌握閱讀理論知識，而且要求學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀方法。

一、初中語文教學(xué)體驗(yàn)式閱讀模式的典型特征

1.對話的多重性

體驗(yàn)式閱讀具有對話的多重性特征。體驗(yàn)式閱讀是在教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主閱讀。學(xué)生與文體對話的同時(shí)，伴隨教師與文本的對話以及教師與學(xué)生的對話。優(yōu)秀的閱讀作品不勝枚舉。但并非所有的優(yōu)秀閱讀作品都適宜于初中生閱讀，體驗(yàn)式閱讀材料應(yīng)該根據(jù)教育理念加以篩選，因此也就存在了編者與作者、教師以及學(xué)生之間的對話。班集體中進(jìn)行的閱讀，存在著學(xué)生相互之間的對話[1]。受到所處時(shí)代與生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生僅以自身閱歷為基礎(chǔ)閱讀作品很難獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，這時(shí)就需要學(xué)生與作者之間進(jìn)行對話。

2.情感的審美性

作者傾注全部身心與情感創(chuàng)作的文質(zhì)兼美的文本，不僅帶給學(xué)生以詩意的感受，而且?guī)Ыo學(xué)生以審美的愉悅。體驗(yàn)式閱讀文本豐富的人文內(nèi)涵影響了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生勇于直面艱難險(xiǎn)阻的磨練，感悟生命的真諦。初中生尚處于身心的形成發(fā)展階段，還不具備完整的世界觀與人生觀。體驗(yàn)式閱讀文本可以幫助學(xué)生在審美的情感中與作者對話交流，體驗(yàn)閱讀文本的真善美，塑造學(xué)生健康的靈魂與完美的性格，使學(xué)生獲得審美的認(rèn)知與情感的體驗(yàn)。

3.感悟的獨(dú)特性

作為復(fù)雜的閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)式閱讀包含諸多的心理成分，是學(xué)生在與世界交往中產(chǎn)生的個(gè)性化感悟。進(jìn)行

體驗(yàn)式閱讀，學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格喜好以及審美體驗(yàn)等均制約著學(xué)生理解閱讀文本的程度，屬于個(gè)性色彩較強(qiáng)的行為，同時(shí)具備較強(qiáng)的閱讀感悟獨(dú)特性。解讀閱讀文化并非是一成不變的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的意義，將學(xué)生的主觀認(rèn)知輸入到理解文本中，擴(kuò)充閱讀文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與閱讀文本的水乳交融。

4.創(chuàng)造的自主性

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)主張學(xué)生積極主動(dòng)地接受閱讀文本內(nèi)容，自主理解與闡釋閱讀文本的意義，使學(xué)生獲得個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)造的自主。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)將師生關(guān)系視為平等的關(guān)系，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給予學(xué)生自由的閱讀空間與適宜的閱讀環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造性獲得更好地發(fā)揮。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過與閱讀文本的對話交流，獲得與被迫接受所不同的獨(dú)特感受，產(chǎn)生自己的見解與主張[2]。閱讀相同的文本，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共同的感受，但又不會(huì)完全相同，這不僅有益于學(xué)生理解閱讀文本，而且開發(fā)了學(xué)生的想象能力。

二、構(gòu)建初中語文教學(xué)體驗(yàn)式閱讀模式的策略

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生完全敞開心扉去體驗(yàn)閱讀文本，將閱讀文本的過程視為體驗(yàn)生命的過程，使學(xué)生進(jìn)入文本作者的情感世界，實(shí)現(xiàn)與文本作者進(jìn)行心靈的交流與生命的對話。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)行為，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀體驗(yàn)習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)文本情境，喚醒內(nèi)心體驗(yàn)

通過選擇適宜的背景音樂，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)既能夠引起學(xué)生積極參與的興趣，又能夠陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，閱讀《鄉(xiāng)愁》，以臺灣海峽為屏幕背景，先聆聽佟鐵鑫的歌曲《鄉(xiāng)愁》，再播放背景音樂二胡曲《江河水》，能夠?qū)W(xué)生的情感迅速融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生自始至終在營造的情境中體驗(yàn)作者的“愁”，感悟作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。運(yùn)用音樂渲染情境，縮短了學(xué)生與文本、作者之間的距離，讓學(xué)生恍若身臨其境，產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文本情境，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠營造作品氛圍，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下體驗(yàn)文本內(nèi)容，將文本的“此情此景”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“我情我景”，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生處于最佳的閱讀狀態(tài)。例如，閱讀《出師表》，教師先將《三國演義》的一些資料展示給學(xué)生，使學(xué)生融入三國時(shí)代的環(huán)境中，感悟諸葛亮的內(nèi)心情感，理解諸葛亮的忠君報(bào)國之情，感知文本的思想內(nèi)容。教師若能適宜地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文本的時(shí)空背景中，就容易激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，激活學(xué)生的內(nèi)心情感。

2.扮演文本角色，體驗(yàn)人物情感

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲得對作品的情感體驗(yàn)。在具有人物參與的事件情境中，教師讓學(xué)生分別扮演文本中的人物角色，使學(xué)生充分體驗(yàn)文本的人物角色，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而真正理解文本人物的思想情感。例如，閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，教師指引學(xué)生分別扮演鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的小妾、鄒忌的賓客以及國君齊威王等角色，進(jìn)行相應(yīng)的對話，幫助學(xué)生營造齊威王納諫的情境。為了成功扮演文本的角色，學(xué)生需要充分理解文本人物的內(nèi)心情感，深刻理解文本表達(dá)的思想內(nèi)容[3]。借助扮演文本角色，學(xué)生不僅能夠與文本人物產(chǎn)生情感的共鳴，而且能夠積累豐富的文本生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以借助播放影像資料，深化學(xué)生對文本人物的理解，使學(xué)生深刻理解文本的豐富內(nèi)涵。

3.激發(fā)閱讀想象，實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)

經(jīng)過近十年的學(xué)習(xí)，初中生的詞匯積累與文本理解已然具有了一定的基礎(chǔ)。通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師將無聲無像的文字描述轉(zhuǎn)化為呼之欲出的畫面，使學(xué)生融入閱讀文本之中，將久遠(yuǎn)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生從心靈深處體驗(yàn)文本情感。例如，閱讀《木蘭詩》，想象木蘭出征途中的心境，能夠體會(huì)木蘭思念親人而又義無反顧的情感，從而使木蘭女英雄的形象更加真實(shí)、飽滿。針對木蘭征戰(zhàn)沙場多年生活的空白描寫展開想象，將木蘭征戰(zhàn)沙場英勇無畏的女英雄形象栩栩如生地呈現(xiàn)出來。進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在想象中獲得對文本的情感體驗(yàn)，深化對文本內(nèi)容的理解。

4.多元文本解讀，倡導(dǎo)個(gè)性體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提倡教師指引學(xué)生多元化解讀文本。學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，學(xué)生從自身認(rèn)知角度出發(fā)能夠獲得很強(qiáng)的個(gè)性化體驗(yàn)。例如，閱讀《范進(jìn)中舉》，教師引領(lǐng)學(xué)生展示體驗(yàn)閱讀效果，能夠使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。有些人體驗(yàn)到范進(jìn)辛苦幾十年才中舉，應(yīng)該給予同情；有些人體驗(yàn)到范進(jìn)浪費(fèi)大好青春年華，應(yīng)該進(jìn)行反思；有些人體驗(yàn)到范進(jìn)害苦了身邊的親人，應(yīng)該受到唾罵[4]。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要求教師充分引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)閱讀，使學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，從而獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)洋溢著生命活力與人文氣息，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)閱讀。初中語言閱讀教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)理念，將一言堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的體驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，才能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沙麗衛(wèi).情趣·體驗(yàn)·玩味——提升初中語文閱讀質(zhì)量的奇效良方[J].語文知識，2014（9）.

[2]顏剛.體驗(yàn)與反思——初中語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)探微[J].中學(xué)語文，2015（12）.

[3]徐建軍.感人心者莫先乎情——例談初中語文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版），2013（4）.

[4]陳狄.淺析影響初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)部原因[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013（3）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）