淺探自主合作探究學(xué)習(xí)方式下高中語文閱讀教學(xué)

梁小燕

[摘要]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，特別是在高中語文的教學(xué)中，閱讀是有助于學(xué)生對文章主旨及相關(guān)知識進行掌握的重要方法，而自主交流合作式的學(xué)習(xí)更加能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中，擴展思維，提升學(xué)習(xí)興趣，進而提升語文學(xué)習(xí)效率。針對高中語文閱讀教學(xué)中的自主合作探究式學(xué)習(xí)方式進行討論與探究。

[關(guān)鍵詞]自主合作探究高中語文閱讀教學(xué)

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180021

在社會傾向信息化發(fā)展的今天，教學(xué)方式也隨著時代發(fā)展在不斷地改變，語文閱讀教育是學(xué)生知識理解與掌握的基礎(chǔ)渠道，所以閱讀教學(xué)自然也需要改革，特別是高中階段，這一時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折時期，所以更要加強提升閱讀教學(xué)的針對性與實效性。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“合作、自主、探究”精神是至關(guān)重要的。只有提升了學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的思維，才能夠切實提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

一、 做好閱讀引導(dǎo)，引起學(xué)生注意，激發(fā)閱讀興趣

引起學(xué)生注意是任何教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利開始的前提，如果教師無法引起學(xué)生的注意，那么學(xué)生也自然無法提起學(xué)習(xí)的興趣，所以教師的引導(dǎo)工作對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。而對于文章的好奇心是比任何鼓勵措施都要有效的推動力。例如在閱讀契科夫的《裝在套子里的人》之前，教師可以先就文章的題目對學(xué)生進行提問：你覺得“裝在套子里的人”是一個形容還是真有這樣的人？如果是形容的話的那么是想指代一種怎么樣的人呢？你覺得“裝在套子里的人”好嗎？如果我們遇到這樣的人會是什么樣的感受呢？在提問后，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，在討論后發(fā)表自己的感想。這樣的引導(dǎo)方式，不但可以提高學(xué)生對于文章的興趣，也能讓學(xué)生在與同學(xué)的探討過程中，表達出自己的觀念，吸收其他人的觀念，從而提升思維的廣度，讓思維更具多面性。

二、 給予學(xué)生更多討論空間，幫助突破思維局限

在閱讀過程中，學(xué)生對于文章的理解必定不會都是正確的，所以與同學(xué)多進行探討，多去了解其他同學(xué)的思想，并表達出自己的觀念，這樣才能夠?qū)ξ恼掠懈鄬用娴睦斫?。所以在閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多與同學(xué)進行溝通，如果遇到與同學(xué)觀念不同的地方，可以向教師進行提問，讓教師進行適當(dāng)?shù)闹更c。而不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀之前，教師就將文中所有的觀念以自己的觀點敘述一次，這樣不僅對于學(xué)生的思維發(fā)展沒有幫助，而且也局限了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀變得更加機械化。

三、 聯(lián)系實際為學(xué)生構(gòu)建閱讀場景，便于學(xué)生理解

文章是作者的真實感受及生活經(jīng)驗的具體表現(xiàn)，所以幫助學(xué)生發(fā)揮想象，在腦內(nèi)構(gòu)建起場景，才能夠讓學(xué)生將文章與自己的實際生活相連接，使之感同身受，對文章思想有更加深刻的理解。例如在閱讀《父母與孩子之間的愛》時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭實際，聯(lián)想父母平時對自己的關(guān)愛，并進行討論，在討論后，讓學(xué)生進行發(fā)言，說出自己能夠感受到父母對自己關(guān)愛的事情，以及自己當(dāng)時的情緒感受。這樣，學(xué)生通過聯(lián)系實際進行閱讀，才能夠真正對文章的主旨、情感表達、中心思想有更加透徹的了解，從而使閱讀更加有效。

四、 適當(dāng)辯論，促進學(xué)生良性競爭

學(xué)生之間，在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)有良好的合作，也需要有良性的競爭。適當(dāng)?shù)牧夹愿偁幣c觀念辯駁能夠促進其對自身知識觀念的進一步明確，也能有效激起學(xué)生的求勝欲望與上進心。教師針對文章中比較有辯證性的問題，可以組織學(xué)生自行進行小組內(nèi)的辯論或分組進行小型的辯論會。例如在閱讀《荊軻刺秦王》這篇文章時，教師可以給學(xué)生提出議題：“荊軻是一個成功的刺客還是一個失敗的刺客？”讓學(xué)生圍繞這一議題展開辯論，在辯論的過程中，學(xué)生不僅對自己的觀點更加明確，也有了更強的競爭欲望，由此促進學(xué)生對文章理解的進一步深化。

五、 正面的閱讀評價，加強學(xué)生信心

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀時對文章的理解自然也不盡相同，但學(xué)生在閱讀中對文章內(nèi)容產(chǎn)生的觀點與理解，是學(xué)生自主思考、分析與討論的成果，無論對錯，都代表著學(xué)生的努力與上進。所以在發(fā)言的過程中，教師對于學(xué)生觀點的評價態(tài)度是至關(guān)重要的。學(xué)生的觀點正確且切合文章主題時，教師應(yīng)當(dāng)給予正面的鼓勵，并且可以作為良好的范例讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。對于有偏差的觀點，教師應(yīng)當(dāng)找出偏差點，以平和的心態(tài)進行引導(dǎo)與指正，在尊重學(xué)生的前提下，讓其意識到自己的認識偏差在哪一部分，而不是用指責(zé)與訓(xùn)斥打擊學(xué)生的積極性與自信心。

閱讀是學(xué)生了解文章主旨，深化語文知識內(nèi)存的最主要渠道，而讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進行閱讀，更有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，拓寬思維廣度、明確自身觀點，加強合作精神，進而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體效率。

（責(zé)任編輯韋淑紅）