初中語(yǔ)文課堂中生活情境創(chuàng)設(shè)探析

李岸芩

[摘要]生活情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的分支之一，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捒梢杂行岣哒n堂教學(xué)成效。主要針對(duì)初中語(yǔ)文課堂中的生活情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)研究。首先，對(duì)生活情境的概念進(jìn)行界定；其次，提出在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境的具體策略：結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境；結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)生活情境；結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境。以期進(jìn)一步促進(jìn)生活情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文生活情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180015

新課程改革要求教師在課堂當(dāng)中要盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，在這一新課程改革理念的影響下，很多教師嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，以期能夠進(jìn)一步拉近課堂與生活的距離，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。自從踏上教師這一崗位開(kāi)始，我一直致力于研究如何在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，所取得的教學(xué)成效也令人欣慰：學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得以大幅提升，他們對(duì)于我的這一教學(xué)方法表現(xiàn)出了普遍的認(rèn)同。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀，我決定對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，以期不斷豐富相關(guān)的理論與實(shí)踐研究。

一、生活情境的概念界定

何謂生活情境呢？傅碧珍在《生活情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的踐行探研》一文中認(rèn)為：“生活情境，顧名思義即是指創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)氛圍?！崩畋虄?yōu)在其發(fā)表的《生活情境在中職籃球課堂中的踐行探研》一文中提出：“所謂的生活情境就是教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生所營(yíng)造出來(lái)的一種生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，一個(gè)活生生的動(dòng)態(tài)發(fā)展的世界?！笔聦?shí)上，國(guó)內(nèi)關(guān)于生活情境的概念界定還有很多。我認(rèn)為所謂的生活情境，就是指教師在課堂中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際所創(chuàng)設(shè)的一種特定教學(xué)場(chǎng)景。

二、初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境的具體方略

在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境的方略有很多。下面，我簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱娜舾煽捶?，希望能夠給更多的一線教師以生活情境創(chuàng)設(shè)方面的啟示：

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境是常用的生活情境創(chuàng)設(shè)方法之一。初中語(yǔ)文教材中有很多課文與學(xué)生實(shí)

動(dòng)，并制訂活動(dòng)方案，說(shuō)話訓(xùn)練由易到難，分階段實(shí)施。

初級(jí)階段（七年級(jí)）主要是“練上臺(tái)”，著重提高學(xué)生的膽量。為了讓學(xué)生戰(zhàn)勝羞澀，我采用“低起點(diǎn)”“嚴(yán)要求”的方法?！暗推瘘c(diǎn)”指的是說(shuō)的方式和說(shuō)的內(nèi)容簡(jiǎn)單。“嚴(yán)要求”指說(shuō)話時(shí)聲音洪亮，語(yǔ)速適中。說(shuō)話的內(nèi)容有：自我介紹、朗讀你喜歡的文章、講故事、說(shuō)說(shuō)你喜歡的卡通形象、推薦你喜歡的一本書等。只要學(xué)生敢上臺(tái)大聲說(shuō)出他想說(shuō)的內(nèi)容，教師都及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。

中級(jí)階段（八年級(jí)）主要是讓學(xué)生“想上臺(tái)”。這階段訓(xùn)練偏記敘性文體，選擇學(xué)生熟悉的說(shuō)話內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，如“童年趣事”、“我生命中最感謝的人”、“最讓人感動(dòng)的事”、“發(fā)生在學(xué)校里的事”等。

高級(jí)階段（九年級(jí)）要讓學(xué)生“想上臺(tái)”。到初三，學(xué)生已經(jīng)有了一定的說(shuō)話能力，這階段訓(xùn)練偏重議論。內(nèi)容主要是“說(shuō)見(jiàn)聞，談感受”。

課前三分鐘要求學(xué)生課下提前準(zhǔn)備，上臺(tái)講話必須脫稿。以十分制計(jì)分，讓其他學(xué)生從儀態(tài)、聲音、表達(dá)三方面進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入期末綜合分。學(xué)生們對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，得到任務(wù)后都能精心準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生的膽量得到了鍛煉，信心增強(qiáng)了，說(shuō)話能力有了明顯地提高。

（四）選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說(shuō)

口語(yǔ)交際能力要提高，每周必須安排一節(jié)口語(yǔ)交際課。語(yǔ)文教材里雖然也安排有口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，但有些對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度。學(xué)生本來(lái)就不太敢說(shuō)，不太會(huì)說(shuō)，再讓他們訓(xùn)練些自己不感興趣的東西，學(xué)生肯定沒(méi)興趣。為此我靈活變通，選取學(xué)生能說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，比如初一新生進(jìn)中學(xué)一段時(shí)間后，以“印象中學(xué)”為內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們印象中的中學(xué)的樣子。因?yàn)閮?nèi)容熟悉，有話可說(shuō)，學(xué)生大膽說(shuō)出自己小學(xué)對(duì)中學(xué)的憧憬，進(jìn)中學(xué)后的感受等等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生有話可說(shuō)，表達(dá)能力就會(huì)慢慢提高。

（五）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的傾聽(tīng)能力

俗話說(shuō)：“會(huì)說(shuō)的不如會(huì)聽(tīng)的。”在口語(yǔ)交際中，“聽(tīng)”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我們只有聽(tīng)懂了對(duì)方的意思才能很好地和對(duì)方進(jìn)行交流。我們通過(guò)聽(tīng)，還可以獲得知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自己認(rèn)識(shí)事物的能力和水平?！奥?tīng)”如此重要，我采用了一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如學(xué)完古詩(shī)后，讓學(xué)生上黑板聽(tīng)寫；遇到美文后，讀給學(xué)生聽(tīng)，要求學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述文章大致內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，在別人說(shuō)話時(shí)，大多學(xué)生基本能做到專注地聽(tīng)，也能聽(tīng)出別人說(shuō)話的重點(diǎn)。聽(tīng)力有了明顯的進(jìn)步。

口語(yǔ)交際是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我相信，教師只要肯下功夫，多思考可以幫助學(xué)生提供口語(yǔ)交際能力的方法，并能堅(jiān)持運(yùn)用下去，農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是可以提高的。

（責(zé)任編輯韋淑紅）