紐約幼兒園到底教了什么

紐約幼兒園到底教了什么？這從紐約市幼兒教育目標(biāo)可見(jiàn)一斑：提倡了解兒童原有水平，促進(jìn)兒童發(fā)展；讓兒童在各領(lǐng)域全面、和諧發(fā)展，將以參與、互動(dòng)、體驗(yàn)為特性的活動(dòng)作為主要學(xué)習(xí)方式；尊重兒童的個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)別化教育。許多到過(guò)紐約的人都聽(tīng)說(shuō)，幼兒園幾乎不傳授任何數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)。一位兩個(gè)孩子都在紐約出生長(zhǎng)大的母親說(shuō)的話似乎也印證了這一點(diǎn)：“幼兒園從來(lái)不教拼寫(xiě)、單詞和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，這些真正的知識(shí)都不教?！彪y道紐約幼兒園真的什么都不教？其實(shí)不然！

事實(shí)上，紐約幼兒園既教數(shù)學(xué)，也教語(yǔ)文，只不過(guò)幼兒園不用“數(shù)學(xué)”“語(yǔ)文”作為課程名稱(chēng)。在數(shù)字方面，紐約幼兒園都會(huì)開(kāi)展計(jì)數(shù)活動(dòng)，如讓孩子知道數(shù)字的名稱(chēng)和計(jì)數(shù)的順序，再現(xiàn)物品的數(shù)量；通過(guò)計(jì)數(shù)了解物品的數(shù)量，數(shù)數(shù)時(shí)按順序說(shuō)出數(shù)字，將物品和數(shù)字一一對(duì)應(yīng)。另外，老師還讓孩子比較數(shù)字，指出一組物品比另一組物品多或少；讓孩子們使用五種以上的物品進(jìn)行數(shù)字配對(duì)和計(jì)數(shù)，根據(jù)順序或位置指出“第一”和“最后”；教孩子描述和比較可測(cè)量的物品的長(zhǎng)度、質(zhì)量，并用適當(dāng)?shù)脑~匯描述；培養(yǎng)孩子的代數(shù)思維，如理解加法即添加，減法即拿走。紐約幼兒園的教學(xué)內(nèi)容里沒(méi)有“幾何”科目，但是老師會(huì)讓孩子指認(rèn)和描述正方形、圓形、三角形，并用形狀描述周?chē)奈锲?，以及用頂部、底部、上面、下面、前面、后面、高、低、旁邊等詞匯來(lái)描述物品的方位。在這樣認(rèn)識(shí)和比較的過(guò)程中，孩子認(rèn)識(shí)了二維和三維形狀、不同體積的物體，并能使用自己的語(yǔ)言來(lái)描述它們的相似性、差異性及其顏色、大小和形狀，從而培養(yǎng)了一些幾何常識(shí)。

在語(yǔ)文方面，紐約幼兒園安排有“說(shuō)話課”“故事課”，通過(guò)說(shuō)話課讓孩子了解一周有幾天、日期，知道一年之中的主要節(jié)日、春夏秋冬等自然現(xiàn)象，一方面?zhèn)魇谝恍┡c生活相關(guān)的常識(shí)，另一方面也訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)“故事課”朗讀文學(xué)作品、教唱兒歌和講故事以培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力和講話能力。另外，幼兒園通過(guò)“操作課”讓孩子搭積木、拼七巧板以培養(yǎng)動(dòng)手能力和保持安靜、耐心的能力；還開(kāi)展一些戶外活動(dòng)以增強(qiáng)體質(zhì)等。

幼兒園注重幼兒行為的培養(yǎng)。紐約市教育局頒布的《紐約市幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展，要求幼兒園培養(yǎng)兒童自信心和積極的自我形象；鼓勵(lì)兒童以社會(huì)可接受的方式表達(dá)情感、需求、看法和偏好；用語(yǔ)言來(lái)識(shí)別和表達(dá)自己的需要、需求和感受，并解決沖突；了解他人的需要并表示同情；在具有挑戰(zhàn)性的情況下日益體現(xiàn)自我控制的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園會(huì)傳遞如何遵守社會(huì)秩序等基本禮貌和價(jià)值觀，教育兒童守規(guī)矩，例如在別人講話的時(shí)候絕對(duì)不能插話。如果不舉手或者不示意就插話了，就會(huì)被看作是很無(wú)禮的行為。老師會(huì)不厭其煩地向孩子們強(qiáng)調(diào)這個(gè)道理。這幾乎貫穿了整個(gè)幼兒園的生活。幼兒園還強(qiáng)調(diào)一些細(xì)節(jié)上的基本文明禮節(jié)。比如，打噴嚏的時(shí)候要用手或者肘部遮擋，排隊(duì)的時(shí)候不能插隊(duì)等。

給人印象最深的是，紐約幼兒園對(duì)兒童人生價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，老師有意識(shí)地讓身體健全的孩子和殘疾的孩子或者需要特殊教育的孩子一起玩耍、游戲，讓他們學(xué)會(huì)互相關(guān)心、互相幫助和互相尊重，讓孩子們知道嘲笑或不尊重弱勢(shì)群體是不禮貌的行為，也是不值得尊重的行為。

由于自制能力較差，孩子們相互間吵吵鬧鬧、鬧別扭的事情經(jīng)常發(fā)生。紐約幼兒園的老師認(rèn)為這種磕磕碰碰的事情十分平常，家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心，也不要找老師告狀，而是讓孩子們自己解決。在老師看來(lái)，家長(zhǎng)不要參與孩子們的沖突，而是告訴孩子，對(duì)方是你的朋友，你自己處理和他的關(guān)系。如果你還想和他玩，你自己去找他溝通。幼兒園努力培養(yǎng)孩子們和他人溝通的能力。老師們鼓勵(lì)孩子們多發(fā)言、多講話。如果一個(gè)孩子性格內(nèi)向和靦腆，老師會(huì)在一些場(chǎng)合特別給他或她安排一些角色，給他們創(chuàng)造講話的機(jī)會(huì)。

（《東方早報(bào)》2014年11月12日林廣/文）