以學(xué)生為主體的初中語文教學(xué)

吳靜

語文與我們的日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，一方面它滲透到我們社會生活的方方面面，另一方面，學(xué)習(xí)好語文又是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。語文是一門關(guān)于漢字和漢語的學(xué)科，它在讓我們領(lǐng)略文字和語言魅力的同時，教會我們閱讀和思考，讓我們與書中人物同悲喜共命運(yùn)。因此，語文所給予我們的絕不僅僅是識文斷字的能力，它是我們與古今仁人智者溝通的橋梁，是一把開啟智慧之門的鑰匙;學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門課程的過程中，一定要突出自己的學(xué)習(xí)主體地位，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程貫穿到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、讓語文課堂變得生動有趣

語文課不同于數(shù)理化課程，它對學(xué)生的邏輯思維、抽象思維或者運(yùn)算能力沒有那么嚴(yán)苛的要求，當(dāng)然，它也不像政治、歷史等課程那樣需要大量地背誦知識點(diǎn);由于語文學(xué)習(xí)的特殊性，它更多地要求學(xué)生在閱讀中思考和感悟。基于這樣的需要，我認(rèn)為初中語文課堂的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這門課程的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而將語文的學(xué)習(xí)從負(fù)擔(dān)變成樂趣。古人講：“授之以魚，不如授之以漁”，應(yīng)該就是這個道理。

語文課堂的教學(xué)可從“聽、說、讀、寫”四個方面來展開，每一個過程都讓學(xué)生參與其中，讓其成為學(xué)習(xí)的主人翁。首先是“聽”，蘇教版初中語文課本中選取的課文都是古今中外膾炙人口的名篇，代表了一個時期文學(xué)作品的最高造詣，同時又有著極深的時代烙印和厚重的歷史背景，如何更好地將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，是作為老師的我們所需要面臨的問題;老師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行有感情地朗讀，或者播放名家朗誦的音頻、視頻等方式，無疑是對經(jīng)典作品的一種較好的呈現(xiàn)方式。語文課堂中的“說”主要是鼓勵學(xué)生結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容或者就近期學(xué)習(xí)語文的心得體會進(jìn)行交流討論，例如陶淵明的《桃花源記》這篇文章，學(xué)生就陶淵明所營造的世外桃源持一種什么態(tài)度，這樣的地方在現(xiàn)實(shí)中是否真的存在等類似的探討和交流，將會對理解文章的中心思想起到關(guān)鍵性的作用;對文章主旨的把握是學(xué)習(xí)語文的根本，即《五柳先生傳》中陶淵明所說的“會意”，但是，“一千個讀者眼里，有一千個哈姆雷特”，老師應(yīng)該本著“言之成理即可”的態(tài)度給予學(xué)生積極的引導(dǎo)?！白x”是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，語文的學(xué)習(xí)在于平常的積累，這種積累就來源于大量的閱讀，通過在課堂上對經(jīng)典作品的閱讀，學(xué)會劃分文章的結(jié)構(gòu)，掌握高效的閱讀方法，例如做批注、對于重要段落反復(fù)讀等，為課下的閱讀打下基礎(chǔ);同時要做好延伸閱讀，就是對課本中節(jié)選的文章進(jìn)行全文閱讀，以及瀏覽同一作者的其他作品等。在初中語文考試中，最后的作文占了試卷分?jǐn)?shù)的相當(dāng)大部分，由此可見語文這門課對“寫”的重視，這種情況在古代更甚，明清的讀書人十年寒窗，只為最后的一篇“八股文”，但是我們現(xiàn)在的“寫”需要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不要拘泥于文章體裁，而要重在表達(dá)自己的思想;在“寫”的過程中對用字的把握顯得尤為重要，賈島變“推”為“敲”的故事，告訴我們要有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。

二、將語文學(xué)習(xí)貫穿到課下

通過在課堂上對學(xué)生“聽、說、讀、寫”四方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)自覺貫穿到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品不勝枚舉，如何取舍是學(xué)生在課下閱讀過程中需要解決的問題，通過給學(xué)生列讀書清單的方式，可以給予他們一定的借鑒和指導(dǎo)，從而少走彎路，將寶貴的時間用在刀刃上;同時為了鼓勵學(xué)生的自覺閱讀，可定期利用課堂時間組織讀書報告會，讓學(xué)生將最近閱讀的書目在課堂上分享，這樣，一方面加深了他們自身的理解，另一方面又為其他學(xué)生的課下閱讀提供了一種選擇。

不僅僅是閱讀，課下的語文學(xué)習(xí)可以滲透到方方面面。例如：我們?nèi)プ鎳拿麆俟袍E游玩時，在欣賞自然美景的同時，古代的遷客騷人留下的對聯(lián)、碑刻等都是很好的語文素材，而且身臨文章的寫作環(huán)境，對于更好地理解作者當(dāng)時的寫作初衷具有得天獨(dú)厚的的優(yōu)勢;就像很多作家創(chuàng)作一部文學(xué)作品，需要到作品中描寫的地方去采風(fēng)，去了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，因?yàn)橹挥羞@樣的作品才會是滿含生活氣息的，是富有生命力的。再有，我們在報紙或者電視等媒體上看到富有新意的廣告詞，甚至是聽到一些打動你的歌詞時，是否也可以做一個有心人，把它們默默地記下來。

“寫”是對你語文學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)，也是自己思想感情的流露。當(dāng)你閱讀了大量的文學(xué)作品后，我相信你會用“寫”的方式去抒發(fā)自己內(nèi)心的感情;如果一篇文章能夠敲開無數(shù)人的心扉，那么一定是注入了豐沛的感情。學(xué)生在課下一定要多嘗試寫作，可以采用記日記或者寫隨筆的方式來記錄日常生活的點(diǎn)滴感悟，沒必要長篇累牘，無病呻吟。冰心的《繁星》《春水》兩本詩集，每一首詩都寥寥數(shù)語，卻含蓄雋永、意味深長。

漢語作為世界最古老的語言之一，有著其他語言所沒有的豐富內(nèi)涵和魅力。學(xué)習(xí)語文就是為了能夠更好的掌握我們的母語，有著重要的意義。本文強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生主體地位，提倡在老師引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方式，從課上和課下兩方面提出了一些在語文教學(xué)中的建議。