運(yùn)用分層訓(xùn)練與教學(xué)，逐步提高小學(xué)生寫作能力

董鳳芹

【摘 ?要】

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力是教師不容忽視的任務(wù)，但這并非朝夕之事，教師要遵循各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層教學(xué)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作能力與水平。

【關(guān)鍵詞】

分層訓(xùn)練 ?教學(xué) ?小學(xué)生 ?寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣提高孩子們的寫作能力與作文水平是教師要思考的問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為若要有效突破上述問題，教師就不能忽視學(xué)生各學(xué)段的特點(diǎn)與個(gè)體差異，要在此基礎(chǔ)上實(shí)行分層教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生語文寫作能力。

一、分層訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，提高寫作能力

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)學(xué)生各學(xué)段的特點(diǎn)，制定了不同的寫作要求：低段（1～2年級(jí)）是簡單的“寫話”，中高段則為綜合性較強(qiáng)的“習(xí)作”。這樣，由簡到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生更易接受，快樂寫作。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要關(guān)注各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，展開分層訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量與水平。

1.低段教學(xué)，注重口語表達(dá)，以說促寫

在低段“寫話”訓(xùn)練中，若要調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，教師就要善于依據(jù)一二年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，采用多樣方法與豐富有趣的活動(dòng)，設(shè)置良好說話情境，誘導(dǎo)學(xué)生開口說話表達(dá)，提高口頭作文能力，給“寫話”做好鋪墊。

如借助情景圖畫，吸引學(xué)生注意力，再引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，捕捉畫面特點(diǎn)，并結(jié)合自己的豐富想象與聯(lián)想，試著運(yùn)用一兩句話語說說畫面呈現(xiàn)的故事。或者引導(dǎo)學(xué)生分享自己的課余生活，在“聽話”中“說話”。即認(rèn)真聆聽他人說話，提出自己的感受與疑惑，相互交流與討論。如要求學(xué)生課后欣賞“人與自然”、“成語動(dòng)畫廊”等節(jié)目，課前講講有關(guān)內(nèi)容?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生有條理有順序地說說自己喜歡的故事、最近發(fā)生的新鮮事、趣事等，幫助孩子開啟“話匣子”，提高說話熱情。另外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說完整的話，注意講明白是“誰什么？” 、“他（它）們?cè)趺礃?？”、“在做什么呢？”?dāng)他們弄清什么是“完整的話”后，再反復(fù)訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)議，逐步提高表達(dá)能力。

2.中高段教學(xué)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，有話可寫

在中高中年級(jí)作文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生留心周邊事物的好習(xí)慣，做到有話可寫，言之有物地表達(dá)自己的獨(dú)特感受。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，在習(xí)作活動(dòng)中融入生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其興致盎然，有話可說、有話可寫。

首先，借助多樣游戲活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，玩樂中樂于表達(dá)。如寫一次游戲的文章時(shí)，設(shè)計(jì)“蒙眼作畫 ”、“官兵捉賊”等游戲，引導(dǎo)學(xué)生注意游戲規(guī)則、游戲過程與結(jié)果，參與者與觀看者的不同反應(yīng)，通過這次游戲獲得怎樣的感受與啟示等等，再用書面形式表達(dá)出來，促使學(xué)生動(dòng)筆寫作。其次，走入生活，體驗(yàn)多彩生活，寫出真情實(shí)感。作文應(yīng)該是對(duì)生活觀察與思考的反映，但當(dāng)前很多小學(xué)生的習(xí)作脫離了生活，編造拼湊現(xiàn)象司空見慣。為了讓小學(xué)生有話可寫，寫出真情實(shí)感，教師就要引導(dǎo)他們親歷生活，在觀察中思考，不斷積累寫作素材。如觀察花草樹木、日月星辰的變化;身邊的人、事等等，提煉印象深刻的人與事，將其寫入習(xí)作中?；蛘呓M織話題多元的演講活動(dòng)、與爸媽一起去野外郊游、參觀父母單位等等，將學(xué)生引入社會(huì)生活中，豐富生活體驗(yàn)，使其有話可寫，寫出真實(shí)感受。

二、分層教學(xué)，整體推進(jìn)，提升寫作水平

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“好的學(xué)習(xí)成績這個(gè)概念本身也是相對(duì)的：對(duì)一個(gè)學(xué)生來說五分是成績好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說三分就是很大的成功?！钡趯?shí)際作文教學(xué)中，不少老師以相同的寫作標(biāo)準(zhǔn)來要求與衡量所有學(xué)生，導(dǎo)致不少同學(xué)將作文視為痛苦的事情，望而生畏，逐漸失去創(chuàng)作熱情，也加大了兩極分化。為了提高全班同學(xué)寫作的整體水平，保護(hù)作文差的學(xué)生的創(chuàng)作信心，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師既要考慮到不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還需要注意到因?qū)W生個(gè)體差異影響，同班同學(xué)在同一時(shí)期、同一環(huán)境下的是寫作水平有所差異的，不能“一刀切”，要注意分層教學(xué)，整體推進(jìn)。

首先，劃分等級(jí)，目標(biāo)分層。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以綜合本班同學(xué)的作文實(shí)際水平，將其劃分成A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（一般）三個(gè)等級(jí)。同時(shí)，等級(jí)定位并非一成不變的，同學(xué)們可以通過努力提升寫作水平而更換等級(jí)組別。這樣，可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與寫作激情，激勵(lì)他們努力向上。然后在教學(xué)過程中，教師依照不同等級(jí)的學(xué)生制定不同的寫作要求與目標(biāo)，讓不同寫作水平的同學(xué)都能摘到“勝利之果”，嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)寫作信心。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我的暑假生活》，制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A級(jí)：清楚明了、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鍪罴偕?，寫出真?shí)感受;緊扣中心，具體描寫人物動(dòng)作、形象、心理等細(xì)節(jié);語句流暢而通順，用詞靈活而準(zhǔn)確。B 級(jí)：緊扣中心，合理選材，比較具體地記敘事情;圍繞中心，適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫;句子通順，寫真話;C級(jí)：較為具體清楚的交代事件;語句比較通順，無錯(cuò)別字，書寫工整。這樣，不同寫作水平的同學(xué)只要達(dá)到目標(biāo)要求，就可以獲得高分，得到表揚(yáng)，體驗(yàn)作文的快樂，更好地激發(fā)學(xué)生的后續(xù)寫作興趣與熱情。另外，對(duì)于同一學(xué)生的習(xí)作，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)的分層次評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)模式，多角度、多主體的評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。同時(shí)，教師要運(yùn)用發(fā)展的眼光對(duì)孩子們的習(xí)作進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，使其收獲前進(jìn)動(dòng)力，寫好作文。

總之， 在小學(xué)語文作文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力是教師不容忽視的任務(wù)，但這并非朝夕之事，教師要遵循各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層教學(xué)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作能力與水平。

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