作文教學(xué)基于“開放模式”的實(shí)踐研究

王玉桂

寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行自由表達(dá)和交流的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的重要過程。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)過多、限制過多，學(xué)生的習(xí)作思維狹隘，對作文不感興趣。如何突破傳統(tǒng)封閉式的習(xí)作教學(xué)模式，搭建自由、開放的習(xí)作教學(xué)新模式？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐例談。

一、開放生活課堂，讓素材積累更豐富

2011年版課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，積極向上，表達(dá)真實(shí)情感?？梢哉f，生活是學(xué)生習(xí)作素材提取的源泉，離開了生活，習(xí)作會變得“假、大、空”，學(xué)生搜腸刮肚卻無從下筆，習(xí)作成為了痛苦的代名詞。想開放作文教學(xué)，就要先開放生活課堂，引導(dǎo)學(xué)生向生活要素材、向生活要立意、向生活要靈感。教師可以結(jié)合不同的習(xí)作主題，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生接觸生活大舞臺，通過廣闊的生活舞臺幫助學(xué)生積累素材，表達(dá)真情實(shí)感。

如在寫關(guān)植物的作文時(shí)，教師不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生想象的作文教學(xué)模式，而是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的植物世界：校園有植物、田野里有植物、山上有植物。在小學(xué)生的內(nèi)心世界里，大自然里的一景一物、一花一草都是富有靈性的，而要將它們寫入自己的習(xí)作，需要一定的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以抓住植物的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并融入自己對植物的情感，從而將植物寫得“有血有肉”。又如，在寫有關(guān)課外活動的作文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化生活，讓學(xué)生在生活中積累素材，使之成為學(xué)生采擷靈感的來源。如“拔河”比賽，光讓學(xué)生用想象的辦法來寫拔河比賽，學(xué)生的作文干巴巴的，但如果教師將學(xué)生組織在一起進(jìn)行拔河比賽，在比賽中，觀看的同學(xué)使勁地加油、助威，并能在觀看過程中看清比賽中同學(xué)的表情，體會比賽者的想法;而參加比賽的同學(xué)會在比賽中感受比賽的氛圍，在比賽中身體發(fā)生的微妙變化以及內(nèi)心想法，這些是習(xí)作素材的重要源泉，它是真實(shí)的情感體驗(yàn)，活動過后，教師讓學(xué)生將比賽過程詳細(xì)的描寫下來，由于每個學(xué)生的感受不一樣，一篇篇有個性色彩的習(xí)作躍然紙上。

二、開放教學(xué)過程，讓習(xí)作表達(dá)更個性

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂，不少教師以所謂的經(jīng)典套路引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)定學(xué)生怎樣開頭、中間過程怎樣描寫、怎樣結(jié)尾，教師將要寫的內(nèi)容全部講出來了，這樣的引導(dǎo)方式將學(xué)生的寫作思維固定了，他們在寫作時(shí)容易受到教師的影響，于是，他們沒有了自己的主見，完全按教師的指導(dǎo)進(jìn)行習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，沒有自己的思考。這樣的作文教學(xué)方式是封閉的，學(xué)生的作文思維非常狹隘。開放教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由表達(dá)、個性表達(dá)，他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，這樣的作文才能真正打動讀者。那么，如何開放教學(xué)過程？

開放教學(xué)過程要求教師突破傳統(tǒng)習(xí)作引導(dǎo)的思維模式，不再用“套路”引導(dǎo)學(xué)生，而嘗試結(jié)合不同的習(xí)作主題運(yùn)用各種教學(xué)法，讓作文課堂更加多元和生動，嘗試讓學(xué)生在說、演、思、看中獲得現(xiàn)實(shí)的情感體驗(yàn)，讓作文更加生動和有趣。如在寫有關(guān)于生活中的趣事時(shí)，教師先讓學(xué)生說生活中有趣的事，為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還可以讓學(xué)生將生活中有趣的事表演出來，并在表演后說說感受，這個過程也是學(xué)生口語表達(dá)的過程，教師要重視學(xué)生內(nèi)心想法和語言表達(dá)的連接，通過多元化的習(xí)作引導(dǎo)打開學(xué)生的寫作思維，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會更充實(shí)、豐滿。如有個學(xué)生在寫生活中有趣的事時(shí)，描寫了在一個周末，他和爸爸在家一起做飯菜的事，由于自己和爸爸平時(shí)都少做飯菜，導(dǎo)致在炒菜和煮湯時(shí)發(fā)生了不少有趣的事，這些趣事仿佛讓我們看到了父子在廚房里忙得不知所措的樣子，最后，這學(xué)生還和爸爸總結(jié)了下：原來當(dāng)家真不容易，以后應(yīng)該多幫媽媽做家務(wù)，多學(xué)習(xí)生活技能。

三、開放立題選材，讓習(xí)作表達(dá)更自由

2011年版課標(biāo)指出：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物……加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提供學(xué)生自主選題?！痹趥鹘y(tǒng)的習(xí)作中，教師引導(dǎo)、限定過多，學(xué)生的習(xí)作自由受到了嚴(yán)重限制，他們的習(xí)作思維被壓抑了，導(dǎo)致無法寫出有自己思想的文章。

新版語文教材緊扣學(xué)生的生活實(shí)際以系統(tǒng)的方式安排了習(xí)作主題，在研究新版習(xí)作主題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材只是提供了寫作的方向、寫作的指導(dǎo)，但并沒有對學(xué)生的立題和選材作過多的限制，但不少教師擔(dān)心學(xué)生自己立題選材會寫不出來，拼命地將自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)大量的灌輸下去，學(xué)生成了教師的“代言人”，自由習(xí)作對他們來說只是空談。因此，在作文教學(xué)時(shí)，教師要積極地處理教材，大膽放手，相信學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生以自己的視角去擬題、選材。在語言表達(dá)上，教師鼓勵學(xué)生用上自己的語言，不追求為了華麗的開頭而讓學(xué)生生硬地套用優(yōu)美詞語和句子，而是隨著自己的天性和認(rèn)識大膽地動筆，只有這樣，學(xué)生才能真正將寫作熱情激發(fā)出來，他們的創(chuàng)意表達(dá)才有生存的土壤。因此，作文教學(xué)中，自由表達(dá)和想象是學(xué)生個性化習(xí)作的動力，只有讓學(xué)生敢于大膽地表達(dá)自己的想法，樂去想象，學(xué)生的寫作思維才能得到有效鍛煉，寫作興趣才會濃厚，才能真正寫出個性化的作文。

總之，“開放”為習(xí)作教學(xué)注入了活力，在開放的課堂模式中，學(xué)生“觸摸”到了習(xí)作的溫度，感受到了習(xí)作自由和可愛的一面，他們不再為寫作而絞盡腦汁，而是盡情地將自己的所思、所想寫下來，從而在習(xí)作的天空自由翱翔。