有效利用材料促進(jìn)美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)建

蔣曉琴

環(huán)境是教育的“內(nèi)容”，它包含豐富的教育信息和資源，促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有激發(fā)作用。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于提升幼兒審美能力。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理環(huán)境的發(fā)展。美好的物質(zhì)外部環(huán)境給幼兒安定的感覺。人往往都向往美的事物，對(duì)能夠激發(fā)興趣的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使去探究的動(dòng)力。幼兒園美工區(qū)是幼兒自主表現(xiàn)自己審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)造的特定場(chǎng)所。幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力得到提高，就是我們?cè)诿拦^(qū)中師幼互動(dòng)的主要目的。美工區(qū)的環(huán)境與其他區(qū)域的環(huán)境不同，著重于“美”的概念。簡(jiǎn)單的幾幅兒童畫作品、手工作品，無(wú)處不體現(xiàn)欣賞美和創(chuàng)造美的力量。美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開美工材料的支撐。材料是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，它決定了幼兒對(duì)美工作品創(chuàng)作的靈感源泉。

幼兒選擇不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作，從不同的方面培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。如，折紙是指尖精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，繪畫是幼兒色彩搭配與畫面構(gòu)架的思維能力發(fā)展。所以，選擇不同材料操作也是對(duì)幼兒不同程度能力的鍛煉。

案例1：剛開學(xué)，我請(qǐng)班級(jí)的小朋友拼了幾幅橡皮泥的拼畫。拼好后，我將幼兒作品經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的裝飾后貼在了墻上，組成了一組拼貼畫墻。突然，從我身后發(fā)出了感嘆聲。我問(wèn)：“好看嗎？”幼兒：“好看?！蔽遥骸澳悄銈冇X得它哪里好看？”幼兒A：“我覺得他做的這個(gè)螃蟹的顏色特別漂亮?！庇變築：“我覺得他做的這個(gè)小貝殼很漂亮。”經(jīng)過(guò)和幾個(gè)幼兒互動(dòng)后，我得出的結(jié)論是這些幼兒對(duì)美的感念僅僅局限于顏色的美、亮麗，不能從更多的角度思考“好”在哪里。但就是因?yàn)樵谶@樣漂亮的環(huán)境中我們創(chuàng)造了和諧的氛圍，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、勇敢地說(shuō)，讓教師通過(guò)這短暫而微不足道的師幼之間的互動(dòng)了解幼兒在審美觀念上的差別，有利于我們改進(jìn)對(duì)幼兒的審美角度的培養(yǎng)。

幼兒園美工區(qū)材料投入種類是相當(dāng)多的，大到紙箱，小到地上的小石子，都可以用來(lái)做美工區(qū)材料。美工區(qū)多種材料種類投放，能激發(fā)幼兒興趣，有利于幼兒創(chuàng)造美能力發(fā)展?，F(xiàn)在提倡環(huán)保節(jié)約，許多幼兒園的環(huán)境裝飾和操作材料都源自幼兒生活中常見的廢舊材料。幼兒對(duì)新鮮事物總是表現(xiàn)得特別有興趣，他們每次遇到有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這是他們的思維活動(dòng)和探索精神在不斷躍躍欲試。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，師幼互動(dòng)在不斷進(jìn)行著，幼兒也不斷地從中獲得信息。

案列2：一次美工活動(dòng)《紙框變變變》中，我利用廢舊材料牛奶箱中的紙框、橡皮泥、各種紙片、廢舊紐扣等等廢舊材料。師：“你們看這是什么？”幼：“紙框”。問(wèn)：“你們覺得這個(gè)紙框可以做什么？”幼：“不知道?！本o接著，我出示了許多相框的圖片，幼兒覺得很漂亮。介紹過(guò)后，請(qǐng)幼兒自己操作制作相框。在操作的過(guò)程中，幼兒全神貫注，認(rèn)真操作，等制作完成后幼兒爭(zhēng)著把自己的作品送給老師看。在創(chuàng)造的過(guò)程中，幼兒享受著創(chuàng)造的樂趣的同時(shí)，也在不斷提高創(chuàng)造美的能力。

除了在日常教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注教師認(rèn)為價(jià)值的幼兒行為外，對(duì)于幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)偶爾會(huì)怠慢些。而在美工區(qū)，幼兒選擇各種不同材料進(jìn)行操作，其實(shí)就是幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，讓教師與幼兒之間建立起聯(lián)系的橋梁，更值得教師積極回應(yīng)幼兒的需求。如：在一次粘貼活動(dòng)時(shí)，幼兒用皺紋紙搓小團(tuán)粘貼畫。我給幼兒介紹了制作的方法和過(guò)程，讓幼兒自己完成粘貼作品。介紹完后，我就把材料發(fā)給大家了。突然，一個(gè)小朋友告訴我：“老師，XX把紙團(tuán)搓壞了?！蔽铱戳艘谎?，告訴那個(gè)小朋友要小心點(diǎn)。等作品完成時(shí)，看著那幅不怎么成形的作品，我真的后悔沒有及時(shí)和孩子溝通交流。教師要采用語(yǔ)言或者動(dòng)作等方式，以材料、環(huán)境為媒介鼓勵(lì)孩子，讓被動(dòng)的孩子得到肯定，得到鼓舞。教師應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

在美工區(qū)活動(dòng)中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅需要教師的創(chuàng)設(shè)，更需要幼兒的參與，讓環(huán)境在美的同時(shí)體現(xiàn)師幼共同創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)環(huán)境效果。幼兒在屬于自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中信心得到提升。教師根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題及選擇材料方向，判斷幼兒操作行為，及時(shí)采取回應(yīng)方式，提供多種多樣的美工區(qū)材料進(jìn)行創(chuàng)作，共同為美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)增添更多屬于幼兒的美好回憶。