個(gè)性閱讀，讓心飛揚(yáng)

仲亮

閱讀是人類(lèi)特有的智能活動(dòng)，人的閱讀面越廣對(duì)世界的間接體驗(yàn)就越豐富，情感也就更加敏感細(xì)膩，其思維能力也會(huì)日益提高。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是自身發(fā)展的一種重要的、必不可少的精神資源。因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是理解課文內(nèi)容的主要途徑?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的教育理念為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，我們要開(kāi)啟以學(xué)生智慧充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。要使語(yǔ)文閱讀煥發(fā)出充滿(mǎn)激情的生命活力，就一定要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在“樂(lè)”中讀

俗話(huà)說(shuō)得好 “興趣是最好的老師”。 我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作，都依賴(lài)于興趣?！苯逃ぷ髡咭采钣畜w會(huì)：沒(méi)有情境的教學(xué)活動(dòng)就如一杯寡淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒的。只有學(xué)生具有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能主動(dòng)地快樂(lè)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要力求做到讓學(xué)生變得鮮活、靈動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《小松鼠找花生》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀課文前問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：小松鼠為什么要找花生？花生躲到哪里去了？它最后是怎樣找到花生的？我們也一起跟著小松鼠到課文里去找一找吧！這些多而有趣的“為什么”，帶著孩子們愉快地走進(jìn)了文本。所以，在閱讀的起始階段，設(shè)計(jì)引讀性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并由本身的智力活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

這樣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)興趣充滿(mǎn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)中達(dá)到充分的溝通，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，通過(guò)多元的教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極進(jìn)行“樂(lè)”學(xué)。

二、調(diào)動(dòng)感官，在“感”中悟

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！币虼?，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中教師要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生的靈感思路，充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官。

我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。如在學(xué)習(xí)“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來(lái)了……啪啪啪……孩子跑來(lái)了……”的地方，讓孩子們朗讀后再充分發(fā)揮想象：你還聽(tīng)到了什么聲音？再讓他們動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)……通過(guò)拓展延伸、豐富課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”在學(xué)習(xí)這段文字時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì)。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。

三、放飛思維，在“動(dòng)”中思

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽各抒己見(jiàn)。

在蘇教版第六冊(cè)《荷花》第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先欣賞一池多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中。再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？小魚(yú)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么……讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言句式來(lái)贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。然后再讓同桌同學(xué)一個(gè)做荷花一個(gè)做小動(dòng)物，來(lái)進(jìn)行情境表演：有一只蝴蝶飛到我身邊對(duì)我說(shuō)：“荷花姐姐你真美啊！就像天上的仙女。”有的說(shuō)：“荷花姐姐，你真香呀！我是愛(ài)跳舞的蝴蝶妹妹，我們一起來(lái)跳支舞吧！”在說(shuō)一說(shuō)、演一演中學(xué)習(xí)、理解、感悟課文。

四、彰顯個(gè)性，在“情”中讀

我們知道“一千個(gè)讀者的心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)孩子都有著自己鮮活的精神與思想。我們要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生個(gè)體的差異，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，彰顯飛揚(yáng)的個(gè)性，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。在學(xué)習(xí)課文《第一次抱母親》前，我就讓學(xué)生想一想平日里媽媽都為我們做過(guò)那些事，課后再讓他們寫(xiě)一封感謝媽媽的信，回家為媽媽捶背、洗腳……這樣通過(guò)文本和生活結(jié)合，深入到學(xué)生的日常行為、情感世界，不僅使學(xué)生更深地從課文中的人物和情節(jié)中充分地汲取了精神的營(yíng)養(yǎng)，而且在生活中進(jìn)行了自我對(duì)照、自我教育，促進(jìn)了自身人格的健康成長(zhǎng)。

陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！睅е顚?shí)踐中的知識(shí)去親近文中角色，與角色進(jìn)行交流，進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)，課堂才可能成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。