初中語文閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)

茅峻青 劉佳

【摘 ?要】

問題是提升學生學業(yè)水平能力的推動力之一，培養(yǎng)學生的問題意識是當前一線教師關(guān)注的熱點話題，本文中筆者以初中語文閱讀為探究的平臺，重點闡述如何培養(yǎng)學生在初中語文課程學習的過程中樹立問題意識，從而提升學習效率。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 ? 閱讀教學 ? 問題

初中語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，通過閱讀培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是語文閱讀教學的目的之一。這就要求語文教師在閱讀教學中要積極探索閱讀教學新路徑，開發(fā)學生思維。隨著新課改的不斷深入，初中語文閱讀教學質(zhì)量不斷提高，但是閱讀教學方法落后、學生問題意識低等問題始終存在。以語文閱讀為切入點，筆者就學生問題意識培養(yǎng)提出了幾點建議。

一、尊重學生的主體地位，啟發(fā)學生問題意識

長期以來，在語文教學中，教師都是教學的主體，學生在教學中的地位非常被動。新課改要求教師切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將教學重心轉(zhuǎn)移到學生身上，切實發(fā)揮學生的教學主體作用。初中生性格活潑，思維活躍，閱讀能力較強，但是很多人在課堂上都習慣了傾聽，不善于發(fā)問，缺少開動腦筋深入思考的積極性。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要在認識學生心理特征、認知水平的基礎(chǔ)上，尊重學生個體差異，然后緊扣教材，利用難易適度的問題，由近及遠、由淺入深地開啟學生問題意識之門。具體來說，教師在閱讀教學中，要根據(jù)中學生性格、習慣創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣，引導學生發(fā)問、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生問題意識。

如在八年級語文上冊《一角錢的玫瑰花》閱讀教學中，教師可結(jié)合學生認知能力依次提出如下問題：作者開頭寫博貝家境貧寒有什么目的？博貝去花店之后有過幾次心理變化？那些句子和詞語表達了他復雜的心理活動？文中所說的最好的圣誕禮物是什么？故事的主人公是誰，你為什么這樣認為？如果你是博貝爾或店主，遇到同類情況，你會怎么做？故事的主旨是什么——愛的傳遞，關(guān)愛弱勢群體還是其他？以上問題，邏輯關(guān)系層層遞進，緊貼教材，又貼近學生生活實際，可以有效引導學生去問、去思考，對課堂教學和學生問題意識培養(yǎng)來說，都是有利的。

二、調(diào)動學生知識積累，豐富課堂提問

個人知識儲備是他人無法掠奪的財富，也是可以利用的學習資源。現(xiàn)代語文教育不僅要求學生能夠獨立得到答案，還關(guān)注學生得到答案的思路和過程。同樣，在語文閱讀教學中，教師不僅要能引導學生進行自主閱讀，還要能充分利用學生的知識積累激發(fā)學生問題意識，促進學生積極思考。在初中語文教學中，最有效的調(diào)動學生知識積累的方法有情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演。情境創(chuàng)設(shè)指讓學生在與學習相關(guān)的情境中去感受、體驗相關(guān)知識、情感，進而實現(xiàn)個體情感和在外條件的共鳴，完成情感意識的升華，促進知識內(nèi)化。角色扮演也是豐富學生學習體驗、增加其知識積累的有效途徑，在閱讀教學中，教師也可以通過精心設(shè)計的故事情節(jié)為學生提供角色扮演、自我展示的機會，以促進學生思維。

如在初中語文《我的叔叔于勒》的閱讀教學中，教師可以先利用多媒體影像導入教學，讓學生對作者創(chuàng)作背景、故事梗概有一個大致了解。然后讓學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，思考、討論如下問題：故事的主人公是誰？小說的巧妙構(gòu)思主要體現(xiàn)在那些地方？在于勒出場前，作者是如何描述于勒的無處不在的？最后，讓學生進行人物形象品評，選出最為精彩的片段如買牡蠣、家人私聊片段，讓學生進行故事表演，并讓其余學生在觀看表演后進行評論。從教學的角度來看，利用多媒體進行情境教學、故事表演都是課堂教學的亮點，都可以調(diào)動學生知識積累，拓展其進行聯(lián)想學習的空間。同樣，教師也可以結(jié)合學生學習和生活實際來培養(yǎng)學生問題意識。如在講述課文前，教師可以通過莫迫桑其他作品如《羊脂球》《項鏈》介紹，讓學生了解作者對世情冷暖所持的態(tài)度，然后讓學生聯(lián)系社會上嫌貧愛富、攀親附貴的現(xiàn)象，就人物遭遇展開討論，以激發(fā)學生的問題意識。

三、允許學生質(zhì)疑，規(guī)范和引導學生發(fā)問

要想培養(yǎng)學生問題意識，教師在教學中必須鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極思索。同樣，在語文閱讀教學中，教師也要尊重學生意見，鼓勵學生主動去學、去問、去想。因為學生只有有所發(fā)現(xiàn)，有所懷疑，才能進一步去思考問題。而當學生有了學習興趣時，教師如果一味打壓，不理不睬，勢必會影響學習學習熱情，給學生帶來消極影響。換而言之，教師要允許學生發(fā)問、犯錯，并且要在學生需要幫助時，給予有效示范和引導。這就要求初中語文教師要關(guān)心學生，愛護學生，積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。其次，在課堂上，教師要以學生為關(guān)注點，創(chuàng)建自由、寬松的學習環(huán)境，提供盡可能多的素材和話題引導、鼓勵學生發(fā)問，讓學生真正融入學習并在學習中不斷探索和創(chuàng)新。

例如，在學習《出師表》一文時，教師可以先讓學生預習課文，找出以下問題：能夠表明作者出身的句子有哪些？文章中出現(xiàn)的古今異義詞有哪些？作者對君王的建議主要是什么？文章的寫作目的是什么？哪些句子對你觸動很深？在學生回答問題后，教師可趁熱打鐵，拋出以下話題：從今天來看，作者是勵精圖治的能臣還是越俎代庖的忠臣？你為何這樣看？諸葛亮對內(nèi)對外思想有哪些可取之處，哪些失當之處？然后學生進行接龍式自由辯論，并就學生看法和見解進行客觀點評，引導學生去思考。總之，教師在課堂閱讀教學中，要積極通過提問創(chuàng)新、學習延伸引導學生去提出問題、解決問題，只有這樣，才能達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。

綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)是初中語文閱讀教學改革的產(chǎn)物，也是提高語文教學質(zhì)量的必經(jīng)途徑。因此，初中語文教師要順應(yīng)語文教學改革潮流，呵護學生質(zhì)疑熱情，發(fā)揮學生學習主體地位，以提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)其問題意識。

【參考文獻】

【1】張倩男.如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識【J】.語文天地，2013（05）

【2】龍政霞.學貴疑 教貴問——問題教學法探微【J】.語文教學之友，2013（01）