小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀探究能力的培養(yǎng)

趙靜

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好語文有利于幫助小學(xué)生為接下來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，作為語文教師，需要培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，幫助小學(xué)生提高對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)高年級學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.促使主動(dòng)和主導(dǎo)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)高年級語文教師需要把語文閱讀探究能力的培養(yǎng)作為語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，促使自己把學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，擺脫傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師忽視學(xué)生感受，培養(yǎng)高年級學(xué)生語文閱讀探究能力的意識(shí)不高，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的接受教師的思想以及教師的教學(xué)方式。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生問題時(shí)，教師便會(huì)直接的解答。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法提高，自然而然就會(huì)降低對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)需要把培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀探究能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，促使主動(dòng)和主導(dǎo)相結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師把握思路，引導(dǎo)學(xué)生探究。但是教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)需要以教授學(xué)生技能為主，教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何探究。教師在指導(dǎo)過程中需要耐心、細(xì)心地解決學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的問題，但是并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)時(shí)也不需要完全的指點(diǎn)，只是需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促使學(xué)生能夠自主探究，讓學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的知識(shí)以及技能來探究解決新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。糾正學(xué)生只是把思路停留在事情發(fā)展過程的理解上的思考問題的方式，讓學(xué)生知道語文閱讀的精髓并不只是局限在對課文表層含義的理解之上，而是要分析文章的核心思想，突出作者所要表達(dá)的思想感情，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，開拓學(xué)生閱讀探究的原動(dòng)力。

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要教師給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀探究的積極性。在教學(xué)過程中，教師需要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生能夠把自己的知識(shí)真正的運(yùn)用到生活實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生通過充分的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，和獲得探究成果的求知欲望。學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合可以起到事半功倍的效果，在幫助學(xué)生提高探究興趣的同時(shí)也提高教師的教學(xué)效率。

2.創(chuàng)新多形式教學(xué)手段，挖掘?qū)W生潛能

小學(xué)高年級的學(xué)生閱讀探究的潛能各不相同。作為語文教師，需要?jiǎng)?chuàng)新多種教學(xué)手段，分層次地挖掘?qū)W生的探究潛能，促使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的閱讀方法，從而提高語文閱讀的效率。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生長期處在單一的教學(xué)模式中，自身的潛力無法發(fā)揮，長此下去，便會(huì)降低自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新多種形式的教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，挖掘?qū)W生的潛能。

首先，教師需要為學(xué)生提示閱讀方向，樹立小學(xué)高年級學(xué)生的探究信心。語文教材的體裁多種多樣，但是有的課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法等都具有相似之處。教師需要針對這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中多啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)掌握的類型文的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，大膽的進(jìn)行自主探究，多用鼓勵(lì)的語言鼓舞學(xué)生積極地發(fā)表意見，樹立起閱讀探究的自信心。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。教師需要幫助學(xué)生樹立明確的閱讀目標(biāo)、任務(wù)以及要求。教師還需要在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合階段重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，多帶著疑問進(jìn)行閱讀。在教學(xué)具體的文章篇目時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生帶著疑問閱讀課文、預(yù)習(xí)課文。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以先提出教學(xué)要求，向?qū)W生提出問題：“為什么作者說只看見院子里高墻上的四角的天空？”“為什么開頭要寫閏土加景物描寫？”教師通過提出問題，可以促使學(xué)生帶著疑問閱讀課文，加深學(xué)生對課文內(nèi)容以及課文知識(shí)的印象。同時(shí)，學(xué)生會(huì)始終處在興致勃勃的探究活動(dòng)中，加上教師制定的指導(dǎo)目標(biāo)，引導(dǎo)激疑探究，可以有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)小學(xué)高階段學(xué)生的探究熱情。

除此之外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在和諧的氛圍中專心閱讀，認(rèn)真思考，自主探究。教師在布置完作業(yè)之后，要給予學(xué)生充分的時(shí)間自主探究和實(shí)踐，對學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，教師需要積極地主動(dòng)地點(diǎn)撥，并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和提示，還需要表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

3.加強(qiáng)多元化課外訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

語文教師還需要加強(qiáng)多元化的課外訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師需要針對性地向?qū)W生推薦一些書籍，多為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)。教師需要強(qiáng)化學(xué)生的查閱、提問以及記錄的技能。教師在為學(xué)生提供課外閱讀機(jī)會(huì)的同時(shí)需要要求學(xué)生在讀文章的過程中多向自己提問，并且?guī)е蓡柪^續(xù)閱讀，促使學(xué)生把文章的大致脈絡(luò)以及文章內(nèi)容在腦海中串聯(lián)起來，加深自己對文章的理解，從而提高閱讀的效率。

教師還需要多指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的句子和文章段落進(jìn)行記憶，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中遇到的生字以及一些好詞佳句等記憶起來。“好記性不如爛筆頭”。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章之后把自己的所思所想都記錄下來，在班級上與學(xué)生和老師一起分享。隨著時(shí)間的積累，學(xué)生會(huì)通過這種方式提高自己的寫作水平，提高自己的閱讀效率。

同時(shí)，教師需要通過課外訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師可以要求學(xué)生自愿結(jié)成小組，根據(jù)自己布置的具體主題討論、合作得出具體的方案計(jì)劃。學(xué)生通過這種形式，可以把理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)際生活和課外鍛煉中，從而通過查閱、記憶和詢問等形式提高自己自主閱讀探究的能力，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師在此過程中需要注意尊重學(xué)生的意愿，從滿足學(xué)生真正需要和要求出發(fā)，尋求教材與學(xué)生心理的契合點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)高年級語文閱讀探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期并且艱巨的任務(wù)，語文教師需要在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，多指導(dǎo)學(xué)生尋求自己的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生通過多問、多解決，高效地提高自己的語文閱讀能力。在今后的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要根據(jù)教育改革的要求，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的不同，因材施教，提高學(xué)生的閱讀探究能力。