借助閱讀教學，提高審美情趣

豆爭

【摘 ?要】

我們要借助閱讀教學，不斷提高學生的審美情趣。不僅讓學生暢游知識的海洋，還要讓學生感受美好的藝術情境，學會鑒賞，學會思考，去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，全面發(fā)展，形成健全人格。

【關鍵詞】

閱讀教學 ?審美情趣 ?熏陶感染 ?鑒賞 ?心理描寫

《語文課程標準》指出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”可見，要使中學生獲得基本的語文素養(yǎng)，提高審美情趣很有必要。通過閱讀教學，讓中學生去感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美，對中學生的健康成長大有益處。

一、引人入勝，感受意境

從古到今，有多少文人雅士，對美景贊不絕口，留下了不朽的篇章。美好的景致在作者的筆下流淌，就像水墨畫一樣。我們流連其中，簡直是一種美好的享受。初中所選的課文，都是情景交融、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，是自然美與情感美的完美融合。賞讀這些課文，不僅能給人美的享受，還能激發(fā)人的博愛之心。

例如，柳宗元的《小石潭記》，寫的有情有景，富有詩情畫意。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！备糁啻涞闹窳郑缬衽遄矒?，清晰悅耳，可見作者心情不錯。再看潭中的魚兒：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上，可見潭水清澈。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，活躍極啦！這無拘無束的游魚，難道不是自由的象征么？好像是在與游人一同享受著快樂。這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣會感到快樂似的。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。美好的景致，激發(fā)美好的感受。

再有，老舍的《濟南的冬天》也是寫景抒情的佳作。我們要引領學生去“眺望”山雪、去感受美好——小山的雪景。文章從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一筆筆勾勒：她是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，翠松與白雪相映成趣;它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪交相輝映;它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。這秀美動人的描寫是它的色，而課文中“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”是它的態(tài)，是作者的奇思妙想。在色與態(tài)的描繪里，由靜而動，寫出了盎然生機;虛實相生，描出了無限情趣。只有讓學生面對這樣一種意境，才能使他們感到不僅有雪的光、色、態(tài)的外在美，而且有雪的內(nèi)在美，雪的情韻美。至此，學生自然對美景心馳神往，激情蕩漾，情操受到陶冶，人格得以提升。

二、借助想象，感悟情趣

想象是文學的翅膀，可以激發(fā)學生感悟藝術美的能力。我們在閱讀教學中，要借助想象，感悟美好的情趣。

例如，酈道元的《三峽》，語言凝練，簡短精悍，籠四時，接千里，山之雄奇，水之洶涌，盡濃縮于百余字之間?！爸劣谙乃辶辏貨冏杞^。或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也?！弊x此段文字，我們可以想象到江流滾滾，如脫弦之箭，猶飛奔之馬，一瀉千里。作者筆端飽蘸激情，運足勁力，描繪江水奔騰、雪浪排空之景觀。

“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味?！蓖ㄟ^想象：眼前似乎看到了那些掛在山崖上的大大小小瀑布，正帶著歡暢的笑聲，從高處飛沖而下。在色調(diào)上，白綠相襯，更有青山點綴，交映生輝，色彩鮮明如畫;面對著這種水清、樹榮、山峻、草茂的幽秀景象，你是否也要與作者一起，發(fā)出“良多趣味”的感嘆呢？

通過想象，我們仿佛在欣賞一軸瑰奇多彩的山水長卷，令人不勝驚奇，不勝喜悅！又像是品一杯千古佳釀，令人神清氣爽，回味無窮。在教學中我們要多加想象，讓學生明白在文學作品中借助相象，可以表現(xiàn)意境更為深遠的藝術之美。

三、比較課文，認識鑒賞

在教學中，我們可以把題材相同的課文加以比較，便于學習鑒賞。如毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》，都是描寫雪景的詩詞，但意境不同。運用比較映襯，最能顯現(xiàn)不同的意境之美。

毛澤東的詞描寫“千里冰封，萬里雪飄”，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了詩人的領袖情懷和偉大抱負。而岑參的詞既從大處落筆，又從細處著墨，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，詩人通過聯(lián)想把邊塞雪景繪成春景，營造出一個壯美浪漫的意境，岑參詠雪中送別，感懷中詠雪。冰天雪地，愁云慘淡，抒發(fā)了與友人分別而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

四、分析形象，觀察思考

心理描寫是揭示人物內(nèi)心世界的一種方法，也是我們分析人物形象的一個著眼點。我們可以通過觀察人物的內(nèi)心變化，更加深刻的了解人物。

都德的《最后一課》，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過程，主要通過他的心理活動來描述的。當老師講這最后一課時，他開始對自己曠課感到“懊悔”;當知道老師要離開時，他覺得“我從來沒有這樣細心聽講過”;當看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺得“有許多面小國旗在教室里飄揚”;當聽到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時，他想“該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”;“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字?！憋w進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛;當老師講完最后一課，他完全被老師的熱情所感動，覺得老師“從來沒有這樣高大”。這一系列的心理描寫，寫出了小弗朗士思想感情的極大變化，使文章顯得更真切、更感人，真實再現(xiàn)了小弗郎士的形象之美。

語文是一座風光無限的藝術寶庫，我們應不斷地探索和研究，把美學教育貫穿于閱讀教學之中，從而培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，讓學生有識別真、善、美，分辨假、丑、惡的能力，使之全面發(fā)展，形成健全的人格。

【參考文獻】

【1】新課程標準.北京：北京師范大學出版社， 2010（1）

【2】楊欣.美學原理新編【M】.甘霖.北京.北京大學出版社，1996（6）