例談小學(xué)語文教學(xué)的情感策略構(gòu)建

秦美華

【摘 ?要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了語用之外，情感也是一個關(guān)鍵要素，但在教學(xué)中，教師大多會忽略對情感要素的把握，導(dǎo)致學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)失去興趣，本文以教學(xué)實踐為例，提出了情感教學(xué)的策略構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?教學(xué)策略 ?情感策略 ?策略構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言運用是教學(xué)的關(guān)鍵，但在教學(xué)中，大多數(shù)教師注重理解詞義，但忽略了詞語在語境中的情感價值，導(dǎo)致學(xué)生只能從字面上理解詞語的含義，但并不能獲得有效的體驗和感知，因而也就缺乏語用能力。有基于此，筆者認(rèn)為，教師要從情感上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗文本的情感，領(lǐng)會詞語中的情感含量，提升語感，培養(yǎng)語用能力?，F(xiàn)根據(jù)自己在蘇教版課文《桂花雨》的教學(xué)實踐為例，談?wù)勼w會和思考。

一、從課題著手，找到情感的眼睛

《桂花雨》這篇課文通過富有童趣的語言，寫出了作者琦君內(nèi)心深處深埋的思鄉(xiāng)之情，同時也表達(dá)了她對童年的深沉懷念。在教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生感受到字里行間透露出來的情感元素呢？教學(xué)中，筆者先從課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開探討：你從題目中感受到了什么？你有什么疑問？學(xué)生進(jìn)行通讀課文，從題目中發(fā)現(xiàn)了文本的脈絡(luò)，認(rèn)為這篇課文是描寫桂花的，但是為何用了“桂花雨”這個字眼呢？為什么不能用桂花香來作為命名呢？根據(jù)這些問題，我讓學(xué)生通讀全文，弄清課文中蘊含的情感，于是，學(xué)生開始關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，從開頭到中間，再到結(jié)尾部分，通過三個環(huán)節(jié)分析，學(xué)生很快找出描寫桂花雨的相關(guān)段落，并進(jìn)行品讀體驗，看看哪個部分才是文章的精髓部分。學(xué)生從“好香的雨”這一句中，感受到作者內(nèi)心的喜悅，體會到這個“香”字表達(dá)出來的情感意涵，并獲得啟示。此時我讓學(xué)生思考：為什么文中用了一個“浸”字？和香字相比，哪一個更能激發(fā)你的感覺？學(xué)生討論后認(rèn)為，浸這個動詞將桂花的香氣形象化了，變成了直觀具體的東西，能夠觸摸它的形狀，可以感受到它的香味，因而這個詞語用得非常好。通過這樣的感受，學(xué)生一步步體會到詞語運用當(dāng)中的表達(dá)秘妙，從而培養(yǎng)了語感，提升了語文能力。

二、緊扣字眼，體驗情感內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課文的時候，要經(jīng)歷兩個階段，一個是初讀階段，這個時候主要是認(rèn)識字詞，積累字詞，另一個就是要深刻理解語言文字，從中挖掘字詞蘊含的意涵。藉由這兩方面的閱讀，可以讓學(xué)生實現(xiàn)兩個方面的目的，其一是了解課文內(nèi)容，概括文章大意，其二是要讓學(xué)生捕捉詞語的感情，體驗文本的深刻內(nèi)涵，感受語言的厚度。

比如，在教學(xué)《桂花雨》時，筆者讓學(xué)生從文本中找到描寫桂花的句子，并總結(jié)看這篇文章主要寫了哪幾個方面，學(xué)生認(rèn)為，課文中有這樣一段描寫，寫出來故鄉(xiāng)開滿了桂花的景色，整個描寫讓人讀了之后，感覺到充滿了對童年的懷戀。此時我讓學(xué)生思考：除了寫桂花開放的美景之外，還寫了什么？學(xué)生認(rèn)為，這里寫了桂花開放的美景，還寫了搖桂花。為什么要這樣寫呢？學(xué)生認(rèn)為，這樣的描寫讓桂花變得動靜皆宜，錯落有致，每一個人都能夠感受到童年的幸福和歡樂。接下來，我又讓學(xué)生想象：你童年最愛做的事是什么？為什么作者總是期盼搖桂花呢？學(xué)生通過想象，仿佛看到“我”站在樹下，鋪著席子，讓桂花落在上面，在旁邊歡呼跳躍，感受到無盡的歡樂，有學(xué)生感覺到連夢都是香甜的，這種感受和課文結(jié)合起來，學(xué)生有了更加動情的閱讀力，此時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對課文中的一個“纏”字進(jìn)行解讀，理解了文章中表達(dá)的意涵，這是作者對童年的懷念，學(xué)生認(rèn)為這是作者的一次無比美好的文字旅行，通過筆下的文字，對童年的回憶，對故鄉(xiāng)來了一次完美的告別。

三、體會情境，感悟文本價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會從字詞句上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生死記硬背，但這樣的作法往往適得其反，學(xué)生并不能夠領(lǐng)會其中的語境，更無從理解文字中包涵的深刻價值。有基于此，在教學(xué)中我文本入手，抓住文本中的具象展開教學(xué)，讓學(xué)生體會文本中具象賦予的內(nèi)涵，進(jìn)行情感參照，從而找到文本價值所在。在《桂花雨》中，作者琦君想要表達(dá)的是內(nèi)心揮之不去的思想之情，還有一種深刻的生命之根的思想。當(dāng)繽紛的桂花綻放時，她的內(nèi)心就涌起了對童年故鄉(xiāng)的懷念，為此，我讓學(xué)生思考：你從文中讀到了什么？那個句子在你的記憶中留下了深刻的印象？學(xué)生認(rèn)為，這篇散文讀完之后，腦子里會留下一個小孩子仰著腦袋看桂花的情境，還有搖落一樹桂花的情境，學(xué)生感受到的是甜蜜的童趣，是甜蜜的故鄉(xiāng)，是桂花飄香的歡樂和幸福。此時我讓學(xué)生重新回到文章的標(biāo)題，深入探究為什么題目叫“桂花雨”而不是“桂花香”，學(xué)生認(rèn)為，也許正是繽紛的桂花給了作者綺美的夢境，這一刻，她的眼前仿佛又出現(xiàn)了童年的美景，當(dāng)她看到桂花紛飛，就像一陣香濃的花雨，多么唯美的畫面啊，就在那一刻，激發(fā)了她的靈感，她提筆寫下來，因而，題目就叫“桂花雨”了。這個題目給人一種夢一般的感覺，美輪美奐。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠由內(nèi)而外感受到文本的語言之美，體會到文本的情感意涵，提高了語言的鑒別能力，發(fā)展了學(xué)生的語文能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，情感策略的構(gòu)建是建立在語用基礎(chǔ)上的，教師要從語言文字的情感色彩方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生透過文字讀到深藏在文字背后的感情，從而提升言語的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。

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