教育真假說(shuō)

徐雪梅

引 ?言：徐業(yè)毅老師是江蘇省著名特級(jí)教師，其學(xué)術(shù)成果可謂文章豐厚、不乏專(zhuān)著，其教育思想則是深刻廣博、新銳獨(dú)特;但他曾是一所鎮(zhèn)辦中學(xué)里的一名普通教師。他早過(guò)天命之年，竟仍當(dāng)班主任，仍上專(zhuān)業(yè)課;他的語(yǔ)文課深受歷屆學(xué)生歡迎，考試成績(jī)總能名列所在年級(jí)前茅。江蘇省教育科學(xué)研究院已將這位“草根”教育專(zhuān)家、“布衣”特級(jí)教師作為研究課題立項(xiàng)，此《教育真假說(shuō)》即是我們課題組的研究成果之一。

徐業(yè)毅老師對(duì)于教育之真假有過(guò)非常獨(dú)到的見(jiàn)解，教育的本質(zhì)倘若用一句話(huà)將其說(shuō)白，竟然就是你“哄”我、我“哄”你的事。他提出了一個(gè)完全與眾不同的新銳命題，走近“假愛(ài)”，調(diào)適真愛(ài)。

一說(shuō)假字，就讓人覺(jué)得不好，似乎這命題已有了問(wèn)題。那我們就暫且將這假字?jǐn)R下，先說(shuō)些真的。家庭中，夫妻倆之所以常常是冤家生死對(duì)頭，也許正是由于你們動(dòng)了真愛(ài)。一真愛(ài)，雙方的要求就嚴(yán)格就高了，就容易生氣鬧別扭。單位里，男女同事一般總能相處得很好，抑或原因也往往是他們都在做著假愛(ài)的游戲。

這真與假的問(wèn)題對(duì)我們的教育教學(xué)是頗有啟示的。教育歷來(lái)倡導(dǎo)一個(gè)真愛(ài)，教育的實(shí)踐卻給了我們種種悖論。我們的一些失誤，有時(shí)不是因?yàn)槔蠋焸儾徽鎼?ài)，也許倒正是因?yàn)槟闾媪?。一?dòng)真，就十分計(jì)較、敏感多疑，就會(huì)抓住不放。教師的孩子不適宜放在自己班上，原因就在這里。那是你自己的孩子，要求自然比較高。你跟他只能動(dòng)真的，是愛(ài)之沒(méi)商量的事。你的眼睛總注意著她，嘴也整天掛在他身上。什么話(huà)都會(huì)說(shuō)，什么事都要問(wèn)。孩子常常處在一種緊張壓抑的狀態(tài)，聽(tīng)了你那些永不變更的話(huà)，心里就煩得要死，實(shí)在難以達(dá)到你那種種要求。你便這也不滿(mǎn)意，那也不滿(mǎn)意，動(dòng)輒生氣。這樣的教育不能不說(shuō)充滿(mǎn)了失敗感。

教師家的孩子是這樣，熟人家的學(xué)生也會(huì)出此類(lèi)問(wèn)題。一位學(xué)生，老師本不“認(rèn)識(shí)”，一視同仁地對(duì)待他。老師教得好好的，沒(méi)有額外的精神負(fù)擔(dān);學(xué)生學(xué)得也還可以，為自己設(shè)置了一定的精神屏障。

不久這位學(xué)生家長(zhǎng)“認(rèn)識(shí)”了老師，而且適中地表示了點(diǎn)意思，向老師打了招呼。這一來(lái)就要對(duì)他給予特別關(guān)照了，關(guān)照的結(jié)果有時(shí)恰恰相反。

老師會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，這學(xué)生聽(tīng)課老走神，回答問(wèn)題不得要領(lǐng);記憶力不行，記得慢忘得快;語(yǔ)言滯澀，字也寫(xiě)得笨拙。你甚至還察覺(jué)他竟有其它一些很不好的習(xí)慣，上課時(shí)喜歡摳鼻子咬手指蓋，擺弄尺子玩鋼筆。這些毛病都是以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)察覺(jué)的，現(xiàn)在全被你一一覺(jué)察發(fā)現(xiàn)了。

于是你努力要改變他，一心想教好他。實(shí)際的情況卻是，你叫他這樣做，他做不到;你叫他那樣改，他也改不了。你是動(dòng)了真愛(ài)的，所以特別執(zhí)著;但同時(shí)你覺(jué)得這位學(xué)生也相當(dāng)固執(zhí)，甚至固執(zhí)得有點(diǎn)古怪而不知好歹。這位被你動(dòng)了真愛(ài)特別關(guān)照的學(xué)生，越關(guān)照越糟糕。你終于嘆氣，不得不對(duì)該生家長(zhǎng)歉疚地表示自己實(shí)在沒(méi)有高招，宣布這學(xué)生不行。這不能不說(shuō)是個(gè)真愛(ài)的悲劇。

假愛(ài)的結(jié)果有時(shí)卻不是這樣。徐業(yè)毅老師有過(guò)例證：一次他去一位朋友家，見(jiàn)其正為小兒子的學(xué)習(xí)生氣。說(shuō)起孩子在校的表現(xiàn)，朋友深嘆了一口氣：班主任對(duì)我們家這孩子是一頭腦子。

這時(shí)正在那邊寫(xiě)作業(yè)的小兒子卻轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)反駁道：就不！昨天運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班主任老師坐在我后面，有一次還一下把我摟在懷里。

聽(tīng)了這話(huà)，徐老師和朋友相視無(wú)語(yǔ)，但徐老師的心里著實(shí)一震。這樣一個(gè)調(diào)皮的孩子，對(duì)這樣一種愛(ài)的細(xì)節(jié)，心靈竟是如此敏感。那位班主任老師或許是看到本班的學(xué)生跑了個(gè)第一名，一時(shí)高興順手將前面這位調(diào)皮的男孩子摟了一下。

這個(gè)愛(ài)的小動(dòng)作是那樣隨意，但對(duì)這位學(xué)生卻有一種異樣的積極心理暗示作用。自己雖然很調(diào)皮，老師也經(jīng)常整治他，但心里對(duì)他還是很好的。他記著了，還有希望。

這一點(diǎn)是何等重要，說(shuō)不定就有一個(gè)人生的轉(zhuǎn)折。如果孩子自暴自棄也絕望的話(huà)，那后果就不堪設(shè)想了。我們真該感謝那位小學(xué)老師這個(gè)隨意的愛(ài)的小動(dòng)作。

這偶然與隨意的例子與我們文章前面例述的真愛(ài)的情狀形成了鮮明的對(duì)照。一種是愛(ài)的壓抑與別扭，另一種則是愛(ài)的輕松與和諧。真可謂有心栽花花不開(kāi)，無(wú)意插柳柳成蔭。

筆者對(duì)此亦深有同感：課堂上你發(fā)現(xiàn)一位女同學(xué)身體不適，隨口關(guān)照了一句，課間操可以不去。下課了，你和同學(xué)們站在一起，無(wú)意間用手撫摸了一下身邊一位男同學(xué)的后腦勺。下雨了，你很自然地將自己的雨具讓給一位遠(yuǎn)路的同學(xué)。批改作業(yè)，你即興在某位同學(xué)的本子上用紅筆多寫(xiě)了幾個(gè)字，有進(jìn)步，或干脆就是一個(gè)好字。家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)，你沒(méi)有說(shuō)出一位同學(xué)在校犯下的一個(gè)不小的錯(cuò)誤，卻提及該生一個(gè)不為人注意的優(yōu)點(diǎn)。考試時(shí)，一位學(xué)生企圖作弊，你沒(méi)有立即點(diǎn)名沒(méi)收起其試卷，而是看了他一眼，對(duì)其意味深長(zhǎng)又嚴(yán)肅關(guān)切地一笑。一位同學(xué)未吃早飯就到校，你掏出錢(qián)來(lái)真誠(chéng)地叫他去買(mǎi)些早點(diǎn)來(lái)吃。凡此種種，不一而足。這些教育細(xì)節(jié)看似微不足道，實(shí)則舉重若輕。不乏其假也頗具其真，是假愛(ài)之真愛(ài)，是調(diào)適性真愛(ài)。它們雖然均為平?，嵭贾?，但都充滿(mǎn)了理解和體貼，因其理解與體貼，所以常常會(huì)收到意想不到的很好的教育效果。

常聽(tīng)一些優(yōu)秀教師的家屬們這樣抱怨其優(yōu)秀教師：他們一點(diǎn)也不關(guān)心自己的孩子，一包快餐面就把孩子打發(fā)了;可對(duì)那些學(xué)生卻是關(guān)懷得無(wú)微不至。他們愛(ài)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)愛(ài)自己的孩子。其實(shí)這只是事物的表象，并非深層的內(nèi)質(zhì)。可以肯定地說(shuō)，這些優(yōu)秀教師深?lèi)?ài)自己的孩子。那是一種真愛(ài)，因是真愛(ài)，所以就不必掩飾情感，無(wú)需顧及小節(jié)。他們對(duì)學(xué)生的愛(ài)則是另一種愛(ài)，我們不妨把它叫作“假愛(ài)”。這種愛(ài)恰恰要有所掩飾，特別得注意小節(jié)。那些優(yōu)秀教師愛(ài)自己的孩子遠(yuǎn)勝過(guò)愛(ài)他們的學(xué)生。結(jié)果是你真愛(ài)，人家說(shuō)你不愛(ài);你“假愛(ài)”，人家卻認(rèn)為你愛(ài)得無(wú)微不至。

事情全真了不一定能辦好，全假了肯定不行。真中有假，假中有真，有時(shí)竟能事半而功倍。藝術(shù)上講究一種像與不像的效果，教育上或許也存在著一種真與假之間的境界。從哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，客觀(guān)事物的許多狀態(tài)都是真真假假，對(duì)立而統(tǒng)一的。水至清而無(wú)魚(yú)，人至誠(chéng)則無(wú)友，教育至真恐怕也就很有那么一些差生乃至流生了。

真愛(ài)有時(shí)反而失去了愛(ài)，甚而演變出一種恨來(lái)，至真或許就不顧場(chǎng)合，不管態(tài)度，不講方法，因而也就至蠢了。真愛(ài)看起來(lái)關(guān)懷得無(wú)微不至，有時(shí)卻伴隨著一種對(duì)受愛(ài)者的折磨，一種從形體到精神的折磨。人都要按照自己的意志行事才舒服，其實(shí)當(dāng)你感覺(jué)最好受的時(shí)候，說(shuō)不定正是對(duì)方心里最難受的時(shí)候。

徐業(yè)毅老師提出了一個(gè)走近“假愛(ài)”，調(diào)適“真愛(ài)”的命題。這“假愛(ài)”、這調(diào)適性“真愛(ài)”，就是將你內(nèi)在原質(zhì)的真愛(ài)，有所抑制，進(jìn)行一些調(diào)適，甚至來(lái)點(diǎn)包裝。這“假愛(ài)”上加了引號(hào)。這里的“假愛(ài)”實(shí)質(zhì)上還是“真愛(ài)”，只不過(guò)這“真愛(ài)”與我們通常所說(shuō)的真愛(ài)有所區(qū)別。它是一種經(jīng)過(guò)包裝，被克制了的調(diào)適性“真愛(ài)”。

我們認(rèn)為，作為一個(gè)教育工作者僅有熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的真愛(ài)還是很不足的，還應(yīng)具備一種走近“假愛(ài)”的教育膽識(shí)和調(diào)適“真愛(ài)”的職業(yè)素質(zhì)。

這“假愛(ài)”、這調(diào)適性“真愛(ài)”，其內(nèi)核雖是真愛(ài)，表象卻是偶然與隨意。載體是教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，要義是理解與體貼。特點(diǎn)是著眼于受愛(ài)者，而不是立足于施愛(ài)者，不是以教師的主觀(guān)動(dòng)機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)，更多的是以學(xué)生的客觀(guān)需要為目的。其方法則是因勢(shì)利導(dǎo)順其自然，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少求全責(zé)備。不管得太嚴(yán)攏得過(guò)死，盡可能給學(xué)生自我發(fā)展的時(shí)空機(jī)遇。特別尊重學(xué)生的人格。甚至對(duì)他們的一些“缺點(diǎn)和錯(cuò)誤”有時(shí)要有視而不見(jiàn)、見(jiàn)而不問(wèn)的勇氣和魄力，而對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步又格外關(guān)注、能夠等待。一個(gè)學(xué)生能否成才，有時(shí)就在于老師是否具有足夠的耐心去等待。

走近“假愛(ài)”，調(diào)適“真愛(ài)”的效果如何，不僅取決于方式方法、手段策略、技術(shù)藝術(shù)的高低，而且與教育者的能力文化、氣質(zhì)形象、性格品行、情感心態(tài)等多方面素養(yǎng)的優(yōu)劣有關(guān)。這實(shí)際上是對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的一種較高的綜合要求。那些成功的“假愛(ài)”、那些恰如其分的調(diào)適性“真愛(ài)”，其教育細(xì)節(jié)，看上去偶然隨意，實(shí)則是一個(gè)教師優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)自然而然的流露與體現(xiàn)。有勇氣走近“假愛(ài)”，且能夠調(diào)適“真愛(ài)”，是一種很高的教師職業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)。其結(jié)果是使我們的一些老師獲得了很好的聲譽(yù)，成為優(yōu)秀的教育工作者。對(duì)于學(xué)生則讓眾多的學(xué)生感受到一種實(shí)實(shí)在在、平等而廣泛的真愛(ài)。它使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)長(zhǎng)足進(jìn)步。它甚至可以改變一個(gè)人的一生，令差生逆轉(zhuǎn)、優(yōu)生奮進(jìn)。它給予同學(xué)們的是一種潛移默化的真正的思想與情感方面的素質(zhì)教育。