幼兒文學的邊界與特征

2019年9月11日，接力出版社在中國現(xiàn)代文學館舉辦了“幼兒文學的邊界與特征——中國原創(chuàng)幼兒文學理論研討會”。

李敬澤，高洪波，金波，秦文君，徐魯，湯銳，朱自強，陳暉，李敏誼，瞿亞紅，杜傳坤，胡華，崔昕平，劉頲，劉秀娟，陳香，劉丙鈞，鄭春華，王一梅，蕭袤，熊亮，呂麗娜，李岫青等20余位專家學者、作家、畫家、評論家，媒體代表以及接力出版社總編輯、著名兒童文學作家白冰等主辦方代表參加了研討會。針對“幼兒文學的邊界和特征”展開了討論。朱自強主持了此次會議，并進行了總結發(fā)言。

李敬澤：邊界和特征是幼兒文學必須要研究的問題

中國作家協(xié)會副主席、黨組成員、書記處書記李敬澤肯定了此次幼兒文學理論研討會的議題——幼兒文學的邊界和特征。他說，孩子從零歲、六歲、十二歲、再到十八歲，逐漸形成了自己的判斷能力。0-6歲的孩子，很大程度不能自己做主，靠成人為他們做決定，但是忽略了孩子的“我的感覺”。幼兒文學是大人們由外建構出來的文學，“我的感覺”和“你的感覺”能不能合到一起，是對幼兒文學作家提出的考驗。0-6歲的孩子到底有什么感覺？這不僅僅是幼兒文學界的考驗，是幼兒教育、幼兒心理學方方面面的問題，對于幼兒文學界，這個問題研究得還不夠。

從教育方面來講，我們面對的0-6歲的孩子，大多是在說他們應該怎么樣，對孩子成長的期待，既沒有建立在孩子本身，也沒有建立在社會視野之內。

我們今天討論幼兒文學的邊界和特征，一定要面對前面兩個限定：孩子是怎么樣的，以及我們期望的孩子又是什么樣的，在這個限定里，我們才能談，哪個判斷標準是可以成立的。

從中國作家協(xié)會的工作來講，我們有兒童文學委員會，我們全力以赴地支持兒童文學發(fā)展，應該有幼兒文學獨立的文學、審美、社會、心理的價值，有一個獨立的判定，需要確立幼兒文學在整個兒童文學中獨特而飽滿的邊界和特征。

高洪波：幼兒文學是了不起的文學

中國作家協(xié)會副主席、兒童文學作家高洪波對幼兒文學審美和創(chuàng)作的標準有獨特的見解，他說，幼兒文學創(chuàng)作有四個標準：

第一，哲思與詩意。像《活了一百萬次的貓》非常詩意，我們給四歲的孩子講，孩子們聽著聽著就淚光閃爍。

第二，幽默與童趣。每一個“小不點”天生都有幽默和童趣，可能慢慢會被遮蔽，在幼兒文學創(chuàng)作中一定要保持幽默和童趣，這是世界幼兒文學的共識。

第三，語言與讀者。幼兒的語言是淺語，這包括童謠兒歌和童話故事，幼兒沒有閱讀能力，由長輩的語言、老師的語言、父母的語言，向他提供最初的文學灌輸，金波老師編了一套經(jīng)典的“中國傳統(tǒng)童謠書系”，這就是標準，童謠在語言方面的特殊性留存給人類后代很多寶貴的借鑒。

第四，視角與定位。高爾基說過，兒童是最可尊敬的人類。幼兒文學創(chuàng)作要保持住孩子的特征，尊重孩子。

我覺得幼兒文學的閱讀范圍劃分很精細，年齡層越低越細致、精致，需要精心打造，需要做一些更細膩的，具有學術質地的專門研究，涉及到兒童心理學、社會學、教育學。

幼兒文學是純粹意義的成長文學，是系好人生第一顆扣子的文學，也是了不起的文學，誰輕視幼兒文學，就是淺薄，就是愚蠢。

金波：幼兒文學是大文學

首都師范大學教授、兒童文學作家、詩人金波認為，幼兒文學是大文學。他說，兒童文學發(fā)展很快，還是有很多不足，或者是發(fā)展不平衡。比如說幼兒文學過去被淹沒在兒童文學里的，沒有把它單獨分出來強調;幼兒文學的作者隊伍不夠穩(wěn)定;此外，還要提高理論建設。

其次，幼兒文化面對的絕對不只是幼兒，還要面對家長、教師等成年人，成年是將幼兒文學送到幼兒手中的群體，離開了成年人讀者群，幼兒文學的創(chuàng)作、推廣和普及都是很難進行的。

第三，幼兒文學是從高到低的一種攀登。幼兒文學運用的獨特技術是很多的，比如擬人化、反復的修辭手法，順序敘述的方法，幼兒文學的技巧性非常強，在這方面我們缺少歸納。幼兒文學特別是嬰兒這個階段的文學，是聽覺的藝術?？旖荩瑥娏?，要儲存在記憶里頭。

幼兒文學理論的建設非常重要，幼兒文學一定要推廣到家長，教師那里去，沒有成年人閱讀幼兒文學，是不能夠真正到達孩子的手里的，幼兒文學的教育是情感的教育，需要家庭文化的熏陶。

針對“幼兒文學的邊界和特征”這個議題，各位參會嘉賓各抒己見，下文精選研討會上聚焦的八個觀點：

一、 幼兒文學的美學風格

上海市作家協(xié)會副主席、兒童文學作家秦文君認為，幼兒文學寫作取決于對美的認識，對審美的把握。流光異彩是美，大道至簡更是美。幼兒文學那種奇妙的感覺是非常重要的，有一種新鮮感，讓孩子讀了以后產(chǎn)生美的經(jīng)驗。幼兒文學應該把世界上最好最美的事物寫給孩子看，比如天性美，情感美，自然美，性別美，缺陷美，語言美等，讓他們鋪墊一種底子。

兒童文學作家呂麗娜認為，幼兒文學的美在于幼兒文學的簡單，這是幼兒文學的美學，也是幼兒文學的力量。但當我們真正走進了幼兒文學的世界里才發(fā)現(xiàn)，幼兒文學的簡單，其實真的不簡單。也許可以說，幼兒文學的光芒，正是來自于它的簡單。藝術化的簡單和看似無技巧的技巧，才使幼兒文學具備“大巧若拙，舉重若輕”的藝術魅力。

中國作家網(wǎng)總編輯劉秀娟指出，童話世界要有對孩子的生活教育。她提到了“十四只老鼠”系列“幸福小雞”系列等經(jīng)典圖畫書?！靶腋Ｐ‰u系列”沒有超凡的想象力，就是生活的美麗，把生活中所有場景，平常熟悉的畫面融入故事，注重孩子生的教育，美的教育。但現(xiàn)在原創(chuàng)圖畫書沒有我們的日常生活。

山東師范大學教育學部學前教育學院教授、院長杜傳坤引用了王蕓先生的觀點，從文學藝術角度探討兒童身心發(fā)展時候，應該是感性思維，而不是理性思維，人一生中的情感和想象力，并非是呈線性的。

第五、第六屆湖北省作家協(xié)會副主席、兒童文學作家徐魯認為，最好的幼兒文學作家，就是在小孩子的幼年記憶里插播綠樹枝的人?！拔覀兯鶎懙拿恳黄變何膶W作品，如果能成為像小托爾斯泰心目中的綠樹枝，那這篇作品就擁有了自己強大的生命力?！毕鄬ζ渌膶W，幼兒文學也許更接近兒童文學的核心。由此徐魯也體會到，寫幼兒文學，首先需要“用心”，清澈明亮的句子，應該從真誠的心靈里流淌出來，帶著溫度，帶著明凈、純真的感情。

二、 幼兒文學的邊界

兒童文學作家湯銳認為，幼兒文學對幼兒來說具有拓展思維的作用，尤其是激發(fā)和豐富情感體驗。0-3歲是幼兒情緒發(fā)育的重要階段;3-6歲幼兒將情緒內化為情感，感知能力高度發(fā)展;6歲以上是兒童邏輯思維發(fā)展時期。所以，在幼兒時期，需要通過幼兒文學的欣賞來激發(fā)和積累幼兒的情緒體驗。

徐魯引用了韋葦先生的話，“相比其他的兒童文學來說，越是低幼的文學，越容易為全人類的小讀者所接受?！彼f，幼兒文學不帶任何意識形態(tài)觀念，也不在乎任何文化背景，它們表現(xiàn)的是全人類的心靈中共通的東西，全人類的“初心”。

圖畫書研究者、畫家、作家熊亮說，幼兒文學的年齡段分級是很細的，好的幼兒文學要符合這個年齡段的心理需求：探索期，辨認期，辨認形狀期，辨認大小期。然后要突破，第一次上托兒所就會突破邊界期，交新朋友就是3歲、5歲。我新創(chuàng)作的圖書《游俠小木客》，小主人公能夠幫助孩子去拓展、去抗爭，這是發(fā)生在5歲左右。幼兒文學創(chuàng)作者抓準每一個時期就會很成功。

杜傳坤認為當閱讀分級越來越細化，就意味著設立了越來越多的隔斷，更加有針對性，也更加有限制性。她覺得幼兒，作為一個表征年齡的概念，不宜機械搬用今天對于兒童年齡階段的劃定，年齡只是一個大體的參照框架。

兒童文學作家蕭袤認為嬰兒文學不應該包涵在幼兒文學中，他建議，接力社設立了“接力杯金波幼兒文學獎”，以后還可以設立一個“嬰兒文學獎”。他提倡，其實隨著時代發(fā)展，兒童詩或者說散文都可以做成圖畫書。嬰兒文學是對母語的啟蒙，中國作家一定要重視嬰兒文學的創(chuàng)作。

三、 幼兒文學的視聽覺藝術

北京師范大學文學院教授、中國圖畫書創(chuàng)作研究中心主任陳暉認為任何題材的幼兒文學都具有音韻性，幼兒文學的美是兩個方面構成的。首先是文字的聲韻及其組合后的自然韻律，這個跟幼兒的生命發(fā)展以及對韻律本身帶來的身心愉悅有關系;另外，音韻之美常?；谒囆g手法或結構方式，比如重復遞進、排比、對比，會產(chǎn)生循環(huán)往復的節(jié)奏感，這是幼兒文學音韻美的兩個基本層面。

中華讀書報編委、中國兒童文學研究會副秘書長陳香認為，幼兒文學的本質是聽的文學。在閱讀過程中，幼兒往往會注意作品對外部特征的描繪，由此會對動態(tài)的文字充滿興趣。談到當下的幼兒文學創(chuàng)作，陳香認為一些作品的本質藝術特征不明顯，外在的藝術形態(tài)不明，忽略了兒歌、童詩、謎語等在養(yǎng)成幼兒的語言能力、感知能力、審美能力以及價值傳遞方面的作用，也忽視了童話故事、幼兒戲劇等對幼兒情感能力、想象能力、表達能力方面的作用，這是應該警惕的。

四、 幼兒文學的創(chuàng)作方法

兒童文學作家王一梅強調，創(chuàng)作者把思維理順、以故事證明觀點、把握邏輯關系，才能寫得簡單、生動。她認為金波審譯的《長大做個好爺爺》是創(chuàng)作中思維發(fā)散和聚攏的典范：故事前面講到爺爺每個星期五都出去吃飯，喝茶，吃點心，后來爺爺很老的時候生病進了醫(yī)院，對小孩子說，現(xiàn)在我不行了，該你給我講個故事了。故事到這里開始聚攏，直至完成了經(jīng)典的結尾。

湯銳認為，好的幼兒文學作品是在幼兒和成人審美趣味的交互點產(chǎn)生出來的。幼兒和成人各自在作品當中尋找什么？幼兒尋找的是趣味，成人尋找的是意義和情懷。

兒童文學作家鄭春華認為，幼兒的世界是一個獨立的星球。幼兒有自己的語系、思維邏輯，作為成人，我們不可以擅自以侵略者的姿態(tài)進入，而是把自己倒干凈，去仰視他們，因為這個星球在高高的云端上。

《文藝報》副總編輯、文學評論家劉頲認為，在進行創(chuàng)作時，作家不能違反常情。幼兒文學真正的想要從功能性里面掙扎出一條審美的道路，要尊重常識、常情，尊重基本邏輯。生命與世界的本真狀態(tài)，才是幼兒文學工作應該堅持的真實維度，而不是我們制定好標準后的真實。

五、 幼兒文學的教育價值和功能

重慶師范大學教科院副教授、重慶師范大學西部兒童文學研究所所長、《當代幼教》雜志主編、全國師范院校兒童文學研究會副理事長瞿亞紅說，文學教育是一種審美教育，但是更多的成人認為它是一種知識的教育，道德的教育。其實，孩子對文學的感受和體驗是非常敏銳的，這就是文學的一種力量，一種震撼。

兒童文學作家劉丙鈞認為，幼兒文學的教育（教化）功能和教育功能的文學呈現(xiàn)，是一體兩面，一鳥雙翼，前者系順因成果，后者倒果尋因。前者以教化為旨，后者以教育為題;前者強調有益，后者突出有用。幼兒文學的教育功能，就其展現(xiàn)形式和側重，可以分為兩類，其一是寓情其中、繪美其形的喻化型作品。這類作品以一種食用營養(yǎng)豐富的水果，通過消化、吸收來補充維生素的方式達到教育（教化）目的;另一面有著明確教育指向，將教育功能文學化，將教育主題、實用目標，如自我保護意識、生活習慣養(yǎng)成、人際交往能力等以文學的形式加以呈現(xiàn)和展示。

中華女子學院兒童發(fā)展與教育學院副教授、中華女子學院附屬實驗幼兒園園長胡華非常重視兒童立場。如果我們不能很好的了解兒童的精神世界、靈性世界，我們無法成為真正意義上的兒童文學創(chuàng)作者。兒童是自然之子，精神之子，哲學之子，創(chuàng)作文學不是要把成人的價值觀嫁接給他們，而是把靈性的語言流入他們的心靈。

兒童文學作家李岫青認為，孩子的思維和大人的思維是不一樣的，我們應該追逐孩子們的思維。很多的家長很重視對孩子的教育：講衛(wèi)生，守時，做事認認真真。但是比如快樂的習慣，發(fā)現(xiàn)幸福的習慣，怎么和小朋友相處、怎么維護友誼以及對于一朵花的愛，對一只小青蟲的愛，這些被忽略了。

在幼兒文學的教育性上，湯銳認為我們的教育價值的內涵和表達模式不應該是單一的刻板的，如果這種刻板印象滲透到幼兒文學作家的創(chuàng)作理念當中這是很糟糕的事。她分享了一個通過給四歲的侄女講《小心翼翼》，孩子表現(xiàn)出巨大熱情，大人不一定喜歡，因為孩子的喜歡是直截了當?shù)?，沒有任何附加條件。

六、 幼兒文學中的性別意識

北京師范大學教育學部副教授、博士生導師李敏誼認為，作為圖畫書的創(chuàng)作者要有性別平等意識，作為評審人，可以更推動、倡導具有性別平等意識的繪本。他分享了“獲獎圖畫書背后蘊含的性別意義的研究”，在統(tǒng)計了1999年到2016年間獲豐子愷兒童圖畫書獎的53本圖畫書之后，研究發(fā)現(xiàn)主角更多是男性。繪本里的男性角色擁有更高的職業(yè)比重，更多的男性是有工作的，有更廣的職業(yè)選擇，角色更頻繁的出現(xiàn)在室外的場景中。

七、 兒童文學的演變

太原學院教授、兒童文學評論家崔昕平說，從幼兒文學的發(fā)展歷程來看，對兒童觀和兒童教育的認知，使得兒童文學獨立出來，同樣對幼童觀和教育的變革，使得幼兒文學獲得獨立地位。她引用蔣峰的說法，二十世紀八十年代，幼兒文學才取得獨立，這和一個重要的出版事件密切相關，1980年上少社出版了一本《365夜兒歌精選》。

研討會最后，朱自強總結到研討會上探討的幼兒文學的美學風格、幼兒文學的邊界問題、幼兒文學的標準尺度、幼兒文學的創(chuàng)造方法、幼兒文學的教育意義，都是中國幼兒文學未來發(fā)展需要重視和深入研究的問題。