如何在詞匯課和對(duì)話課中開展小組合作學(xué)習(xí)

何嬌燕

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，由威廉·格拉賽提出，是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3～6人），學(xué)生座位排列由過去秧田式排坐變成合圍而坐。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效果；師生間的單向交流發(fā)展成多向交流，獎(jiǎng)勵(lì)由過去主要對(duì)學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，教師與學(xué)生間的權(quán)威關(guān)系，改變?yōu)閷W(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的地位，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

章兼中教授在其專著《外語(yǔ)教學(xué)》中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過程。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。然而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多老師并不能恰到好處地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，致使它形同虛設(shè)。如果教師只是為了追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而設(shè)計(jì)一些無關(guān)緊要的問題，隨意地安排學(xué)生在組內(nèi)討論的話，那小組合作學(xué)習(xí)便起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。那么如何運(yùn)用小組合作的呢？

一、詞匯課中的小組合作學(xué)習(xí)

教研員鄭文說過“教師們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要有語(yǔ)篇意識(shí)”，語(yǔ)篇意識(shí)指引下的詞匯教學(xué)應(yīng)該是“在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。”

上個(gè)學(xué)期筆者在我校教研組幾堂詞匯教學(xué)研討時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂發(fā)生了很大的變化，小組合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用，活力英語(yǔ)詞匯課已經(jīng)出具雛形。現(xiàn)將五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《My favorite season》A部分Lets learn教學(xué)的過程介紹如下：

1.組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)color，clothes，weather and activities.（舊知識(shí)的再現(xiàn)不是為復(fù)習(xí)而復(fù)現(xiàn)，而是為語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的需要而滾動(dòng)。）

2.組內(nèi)交流先學(xué)卡（題目見附頁(yè)）

（1）讓學(xué)生說一說四會(huì)單詞的發(fā)音和記憶方法。

S1： winter = window + sister S2： tall， ball → fall …

（設(shè)計(jì)意圖：孩子的想法往往和成年人不一樣，有時(shí)候他們自己的方法更行得通，更能幫助同學(xué)記憶。在交流的過程中他們也能體驗(yàn)成功的樂趣。）

（2）探討一下四季的劃分極其依據(jù)：How many months are there in a season？What are they？

（設(shè)計(jì)意圖：“采用只教語(yǔ)言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語(yǔ)言流利的大傻瓜?！币虼嗽趯W(xué)生初次接觸四季時(shí)簡(jiǎn)單介紹四季的劃分依據(jù)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。）

3.Show time。各小組討論完畢后，派一名代表在全班交流單詞的發(fā)音及記憶規(guī)則。

4.Make a poem。交流先學(xué)卡第四題，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間修改小詩(shī)。組內(nèi)交流后請(qǐng)每組派一名代表上臺(tái)展示。

從上述實(shí)例中我們可以看出，在詞匯教學(xué)的過程中，教師改變了以往師生之間的雙邊互動(dòng)的單一形式，也不再只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師利用小組合作為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)復(fù)現(xiàn)記憶庫(kù)里的詞匯，同時(shí)也給學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料，教師可以為學(xué)生充分提供小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，例如：讓學(xué)生間相互糾錯(cuò)、單詞聽寫、信息差活動(dòng)（Guessing games）等量大、內(nèi)容多、學(xué)生自主性強(qiáng)的任務(wù)，適時(shí)開展小組合作，從而發(fā)揮學(xué)生自主性，加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。

二、對(duì)話課中的小組合作學(xué)習(xí)

新課程要求所有的學(xué)生參與所有的教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。然而，讓每個(gè)學(xué)生在全班表演，課堂教學(xué)的40分鐘就會(huì)明顯不足，這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，滿足他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。對(duì)于剛上完的三下Unit 3 At the zoo B部分的Lets talk筆者是這么操作的：

1. Lets chant （熱身的同時(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊）

2. Animal Show。組內(nèi)交流先學(xué)卡第一題“畫一畫你最喜歡的動(dòng)物，并使用下面的句子介紹：Look at my ____. It big/tall/fat… It has…交流完畢后每組選兩人用投影展示并介紹。

3. Role play。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說“Come here， children. It has… and…”有一定難度，顯然在40分鐘的時(shí)間里，要求學(xué)生掌握所有角色的對(duì)白，對(duì)許多學(xué)生都會(huì)有困難。因此教師可以讓組內(nèi)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生扮演Miss White， 學(xué)習(xí)程度最差的學(xué)生扮演elephant。這樣既降低了對(duì)話的難度，又能保證每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。通過這樣的分工，不僅按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從上述實(shí)例中我們可以看出，小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中保持高昂的興趣和熱情。

總之，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使小組合作學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，并啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其合作精神。