基于教材的高中英語“以讀促寫”例談

李長余

【摘要】本文簡析目前高中英語寫作問題，指出相應(yīng)的解決問題的方法，依托北師大版高中必修二教材范本，探析課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)，反思總結(jié)形成以讀促寫教學(xué)策略，為教學(xué)提供可操作性和借鑒性的教學(xué)過程，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力和課堂教學(xué)實(shí)效性，探索高中英語以讀促寫教學(xué)新途徑。

【關(guān)鍵詞】基于教材 高中英語 以讀促寫例談

目前高中學(xué)生的英語寫作問題主要在于缺乏語言基礎(chǔ)知識的積累和寫作策略的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。教材是信息的載體，它與寫作有著密切的關(guān)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。因而教師可以在閱讀教學(xué)過程中，以課文語言、話題和結(jié)構(gòu)作為支撐，在閱讀教學(xué)中滲透寫作意識和策略，以讀促寫，進(jìn)行系統(tǒng)的寫作策略訓(xùn)練。鑒于此，本文基于北師大版高中教材，通過“以讀促寫”課堂實(shí)踐，以案例研究的形式歸納總結(jié)課堂教學(xué)行為，探索有效的“以讀促寫”的教學(xué)策略。

一、課堂教學(xué)案例探析

我所采用的是北師大版第二模塊的第一單元第4課Virtual Tourism，這是一篇介紹某地風(fēng)土人情的閱讀課，語言材料難度并不大。其中，Communication Workshop部分是讓學(xué)生完成一篇介紹某地的寫作，我根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行了適當(dāng)整合，將本課的教學(xué)內(nèi)容定為“以讀促寫”。

教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們已具備一定的閱讀能力，對具有異國風(fēng)情的新西蘭這一題材會顯示出濃厚的興趣，但對有些閱讀技巧訓(xùn)練不足，抓住重點(diǎn)、概況要點(diǎn)等方面還有待提高。同時，由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)、寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧的欠缺，從閱讀直接過渡到寫作還會有一定的困難。因此在教學(xué)過程中需要通過多種方法有效地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：①通過skimming和scanning及translation等閱讀策略，實(shí)現(xiàn)有效的輸入，懂得撰寫介紹某地的文章的結(jié)構(gòu)，理解文章主旨，獲取有關(guān)奧克蘭的基本信息，掌握相關(guān)的表達(dá)法等，運(yùn)用課堂上所學(xué)口頭和書面介紹東亞文化之都——泉州；②通過individual work使學(xué)生能真正動腦、動手進(jìn)行歸納總結(jié)并找出相關(guān)有用信息，實(shí)現(xiàn)對語言的input和intake，通過pair work和group work使每個學(xué)生都積極參與，運(yùn)用所學(xué)信息進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)對語言的output，從而掌握以讀促寫策略；③了解英語國家新西蘭的情況，培養(yǎng)世界意識；進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)泉州，增強(qiáng)愛國愛鄉(xiāng)之情和觀察生活的能力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.讀前活動。以幾個與旅游有關(guān)的問題導(dǎo)入本課，再邀請一位學(xué)生以導(dǎo)游的身份借助圖片和video介紹新西蘭。

師：Do you like traveling？ With the approaching of cold weather，suppose you have a chance to spend your winter holidays for two months，where would you prefer to go？ Lets invite one tour guide to show you around New Zealand.

【評析】本環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生語言能力，又以生動活潑的形式導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讀中活動。通過促進(jìn)寫作的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過個人思考、小組合作與探究、問題引領(lǐng)、教師示范等方式分析文本文體結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)，激勵學(xué)生積極參與，運(yùn)用skimming 和scanning等閱讀策略，實(shí)現(xiàn)有效輸入。因此，我讓學(xué)生快速瀏覽閱讀策略，通過尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，找出每段的大意。

師：Read the text quickly and match the topics a-f with the five paragraphs in the text.There is one extra topic.You can refer to the reading strategies：matching topics with paragraphs concerned on the screen.First you should do it individually，then you can check the answers in pairs.

【評析】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，通過關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句尋找相關(guān)信息，熟悉文章的話題和內(nèi)容，提煉文本篇章結(jié)構(gòu)，為寫作提供話題支撐，為后面的寫作提供幫助。

隨后，我讓學(xué)生快速閱讀屏幕上的表格內(nèi)容，并完成表格中的填空練習(xí)。

師：Read the text and complete the table about key words and useful expressions of each paragraph and form a structure of the whole text in mind.Try to finish them by yourself first，then discuss them with your partners.

【評析】學(xué)會以圖文形式把握全文，形成文章結(jié)構(gòu)圖式，同時進(jìn)行信息分類，培養(yǎng)學(xué)生閱讀微技能。

我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，劃出文中重點(diǎn)詞匯，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和以翻譯形式練習(xí)，并歸納為相關(guān)的詞塊且以板書的形式呈現(xiàn)在黑板上，為后面的寫作分化障礙，同時提供有用的寫作素材與準(zhǔn)確地道的語言。

師：Read the text again and underline some useful expressions，then do the English-Chinese translation，paying attention to the uses of the useful expressions.You can discuss the answers in pairs while translating them.

【評析】本環(huán)節(jié)通過略讀、詳讀的方式培養(yǎng)各種閱讀微技能，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中的相關(guān)話題的詞塊進(jìn)行歸納整理，通過翻譯練習(xí)應(yīng)用在寫作中，從而避免母語遷移的影響，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.讀后活動。我通過對主題的討論，學(xué)生能得到有意義的作文資源獲得實(shí)踐思維的訓(xùn)練。針對語言表達(dá)的討論和擴(kuò)展，一方面給不同層次的學(xué)生在后續(xù)寫作中提供多樣的表達(dá)，另一方面也利用學(xué)生原有的語言結(jié)構(gòu)凸顯新的語言結(jié)構(gòu)，提高語言習(xí)得的有效性。

師：Suppose you are a local tour guide in Quanzhou，one of your friends from New Zealand will come to visit it，how would you introduce it to him.You can discuss it in groups of four.Five minutes later，you may elect one or two of you to report your discussion to the class.

【評析】如果篇章閱讀理解是“畫龍”，那么討論就是“點(diǎn)睛”，就是基于閱讀理解的“悟”，而后面的寫作就是“學(xué)以致用”。學(xué)生在相互介紹的過程中，需要與同學(xué)討論，在糾錯的過程中，產(chǎn)生批評與自我批評，從而開發(fā)自我認(rèn)知技能，人際交往及語言技能；討論的過程能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解泉州，激發(fā)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)之情。

然后，我讓學(xué)生基于前面的翻譯和討論，進(jìn)一步模仿課文中的語言和結(jié)構(gòu)，仿寫文章，用書面形式闡述自己對如何介紹泉州的理解，實(shí)現(xiàn)語言輸入到輸出的飛躍。

師：If there are some tourists from America hearing that Quanzhous being elected the Cultural Capital of Eastern Asia，they are coming to pay a visit.Suppose you are a tour guide in Quanzhou，what will you write to introduce it to them？ You can discuss in groups of four.And the following 3Ds writing guidance may be of help when writing.

Title：A Guide to Quanzhou.

Writing Guidance：3Ds，①Determine how to write （structure，linking words and expressions，etc）； ②Decide what to write （words，expressions，grammar，etc）； ③Draft （discuss a draft - polish - finish）.

【評析】 輸入與輸出的一致性是保證寫作教學(xué)有效的基礎(chǔ)。寫作主題基于課文，利于應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)以致用，提供3Ds寫作指導(dǎo)，構(gòu)建寫作思維框架，有利于學(xué)生歸納總結(jié)提高。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成初稿后，我讓學(xué)生先自評、后互評，最后由小組推薦代表交流展示，取得了良好的教學(xué)效果。

師：Now you can evaluate your writing mutually in terms of the theme，the development of paragraphs，the use of chunk of this text，linking words and eye-catching expressions，then you can elect one or two of you to come to the front to present the writing on the screen.

【評析】本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生自評、彼此互評，然后用投影儀展示部分小組作品，由其他小組和教師做出評價，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，讓各小組從文章主題、段落展開方式、本課一些詞塊的運(yùn)用，銜接手段的使用及吸人眼球的表達(dá)等方面進(jìn)行互評，讓學(xué)生在“作者——讀者——評閱者”三種角色間轉(zhuǎn)換，在不同角色間進(jìn)行結(jié)構(gòu)性對話，從而完成了對目的語語法、結(jié)構(gòu)、詞匯以及語用得體性的檢驗(yàn)，促進(jìn)其語言運(yùn)用的自動化。整節(jié)課輸入的過程幫助學(xué)生構(gòu)建了寫作信息框架，從而達(dá)到自然有效輸出。

4.作業(yè)布置。Rewrite：a Guide to Quanzhou.

【評析】要求學(xué)生對同一話題進(jìn)行二次寫作，以達(dá)到進(jìn)一步美化作文，使學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用部分相關(guān)的單詞和短語及文章結(jié)構(gòu)的目的。

二、教后小結(jié)與反思

本設(shè)計(jì)將聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練結(jié)合到了一起，運(yùn)用了“讀前聽說、讀中思考、讀后討論、討論后寫”的教學(xué)方法，使各項(xiàng)語言技能之間相互滲透、相互促進(jìn)，體現(xiàn)了將英語作為“一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課”進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)有兩大亮點(diǎn)：一是讀前活動在活躍學(xué)生思維的同時，通過交流，使學(xué)生已有的知識和本節(jié)課即將教學(xué)的內(nèi)容形成信息差，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；二是讀后活動將文章的文體結(jié)構(gòu)和地方特色有機(jī)整合成討論形式，討論寫作題材，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)外國友人玩轉(zhuǎn)泉州，能引起學(xué)生的興趣，又能很好地完成寫作教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自然地將所學(xué)知識運(yùn)用到日常交際中，同時提供3Ds寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生會寫、愛寫。

讀和寫的關(guān)系密不可分。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，以讀促寫，讀寫結(jié)合。對于高中學(xué)生來說，課本上的經(jīng)典文章是寫好英語作文最好的學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)把寫前的閱讀文本作為寫作教學(xué)的一個重要組成部分，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生儲備豐富的語言知識，培養(yǎng)語感，又能為學(xué)生英文寫作提供廣泛的素材。學(xué)生結(jié)合課文思考寫作任務(wù)，是再次激活語言和形式圖式，提取語言和篇章結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行輸出的過程。教師再展示范例，讓學(xué)生完成，在這個過程中學(xué)生可以自我檢驗(yàn)、糾正自己原來的構(gòu)思，并且建立新的語言和形式圖式，內(nèi)化為自己的知識，為下一次真實(shí)寫作打好基礎(chǔ)。這種基于課文的“以讀促寫”寫作訓(xùn)練能使學(xué)生奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，再通過對課文的模仿與訓(xùn)練掌握作文的各種技巧，從而全面提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪建群.新課程下的高中英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2009（12）：39-43.

*本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語以讀促寫的行動研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB13-347）的研究成果。