在生命教育理念下重構(gòu)幼兒園自然角的實(shí)踐研究

邱歡

【摘要】自然角中具有生命力的活動(dòng)材料、兒童自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教育活動(dòng)，其所蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵同生命教育理念存在內(nèi)在的聯(lián)系?；谏逃砟睿逃邞?yīng)充分關(guān)注幼兒的現(xiàn)有狀態(tài)，讓幼兒充分感受到動(dòng)植物所蘊(yùn)含的生命，通過(guò)自然角為兒童創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，幫助兒童在體驗(yàn)和探究中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在生命教育理念下重拾幼兒在自然角中的主體地位，從而使自然角活動(dòng)真正得以長(zhǎng)期的延續(xù)從而煥發(fā)新生。

【關(guān)鍵詞】生命教育理念；幼兒園自然角；五度空間法

一、研究的源起

（一）自然角在幼兒園開(kāi)展的情況

1.幼兒在自然角中主題地位的缺失

在自然角的維護(hù)過(guò)程當(dāng)中，幼兒更像是一個(gè)個(gè)的小木偶。只有在老師愿意的情況下才能進(jìn)入自然角觀察。其觀察的內(nèi)容，想法也被教師所束縛。它本是讓孩子們親近生命，感受生命美好奇妙的地方，反而讓孩子們感受不到快樂(lè)和美好。

2.幼兒園自然角資源效能流失

自然角活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中是不可缺少的，對(duì)幼兒園各方面能力的發(fā)展有著積極的作用。但我們?cè)谧匀唤强吹降氖橇宅槤M目的動(dòng)植物，看到最少的卻是孩子們留下的痕跡。

（二）當(dāng)下對(duì)幼兒園自然角價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏移

鏡頭一：幼兒園要開(kāi)始自然角的評(píng)比了，孩子們每人拿到了一張小紙條，上面寫(xiě)著“下周一請(qǐng)每位孩子準(zhǔn)備一種植物或者動(dòng)物帶到幼兒園，我們要給小動(dòng)物當(dāng)爸爸、媽媽照顧他們哦！”。第二周一上學(xué)孩子們就帶上自己準(zhǔn)備的動(dòng)植物上幼兒園了，幼兒園的自然角非常熱鬧，教師們忙著分類擺放。然而在接下來(lái)的管理中卻并非讓孩子們自己照料哪些動(dòng)植物，而是教師請(qǐng)生活老師“包辦代替”式管理，或是指定幾位動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)管理，動(dòng)手能力弱的孩子很少有親近自然角的機(jī)會(huì)。因此，他們他們對(duì)植物的觀察記錄也是“三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)”，久而久之很多孩子對(duì)自然角漸漸失去了興趣。

鏡頭二：某班的教室門口有一個(gè)布置十分精美的自然角，其中有各種花草、小蕃茄等植物，有孩子和父母一起從海邊帶來(lái)的貝殼、海星等展示物，還有小朋友自己制作的水果娃娃，另外還有2只可愛(ài)的小烏龜在悠閑地爬著。一個(gè)集體活動(dòng)后，孩子們涌到了門口的自然角，有些孩子喜歡的用手觸摸。此時(shí)過(guò)來(lái)一個(gè)老師，大聲地對(duì)孩子說(shuō)：“用眼睛看，不要用手摸！水會(huì)灑出來(lái)的”“好了，不要看了，回教室了”孩子們?cè)诶蠋煹闹浦瓜虏磺樵傅幕氐搅私淌摇?/p>

從以上的分析、案例可以看出幾乎每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)都會(huì)設(shè)置自然角這一自然角。但在開(kāi)展之初、開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中以及開(kāi)展的結(jié)果來(lái)看，注重材料，注重過(guò)程的自然角活動(dòng)往往都是虎頭蛇尾的形式。這些事實(shí)的產(chǎn)生往往是人們對(duì)幼兒園自然角價(jià)值的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏移，從而使自然角在幼兒園教育教學(xué)工作中的價(jià)值體現(xiàn)出現(xiàn)了偏移。自然角的創(chuàng)設(shè)只會(huì)惡性循環(huán)，它將會(huì)失去了其自然價(jià)值、探究?jī)r(jià)值，不再是幼兒成長(zhǎng)的園地，反而成為了班級(jí)中的一個(gè)小小的“秀場(chǎng)”。

2.在生命教育的理念下重構(gòu)自然角

生命教育是一種全人的教育，它不僅關(guān)注生命本身，而且關(guān)注對(duì)個(gè)體生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升，旨在充分理解生命本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)兒童的自然天性和發(fā)展?jié)撃?，以全面提升兒童的生命質(zhì)量。生命教育是一種情感智慧式教育，它通過(guò)對(duì)生命本質(zhì)的追求讓受教育者感受生命的美麗、神奇與智慧，體驗(yàn)生命的美好，能尊重、關(guān)愛(ài)生命，形成對(duì)生活的自信和堅(jiān)忍不拔的勇氣，培養(yǎng)積極向上的情感，了解生命的價(jià)值和意義。

二、研究的構(gòu)想

（一）概念界定

生命教育：生命教育是一種情感智慧式教育，它通過(guò)對(duì)生命本質(zhì)的追求，讓受教育者感受生命的美麗、神奇與智慧，體驗(yàn)生命的美好，能尊重、關(guān)愛(ài)生命，形成對(duì)生活的自信和堅(jiān)忍不拔的勇氣，培養(yǎng)積極向上的情感，了解生命的價(jià)值和意義。

幼兒園自然角：是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)窗口。它是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室開(kāi)辟一角，作為飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列實(shí)驗(yàn)品之用。

（二）研究目標(biāo)

1.幼兒自主的在自然角活動(dòng)，感受生命并對(duì)自然角中的生命形成責(zé)任感，關(guān)愛(ài)其中的生命。

2.基于生命教育的理念，教師重塑構(gòu)建自然角的理念。

3.在自然角的重構(gòu)中開(kāi)發(fā)在自然角中師幼互動(dòng)的具體模式。

4.自然角活動(dòng)能得到一定的延續(xù)，自然角資源效能得到充分的利用。

（三）研究對(duì)象：東新實(shí)驗(yàn)幼托園中一班幼兒及教師

（四）研究方法

1.行動(dòng)研究法：在具體課題實(shí)施實(shí)踐中不斷的研究、總結(jié)，從而在把研究結(jié)果作用于實(shí)踐，進(jìn)一步開(kāi)展新的，研究探索。在生命教育的理念下激發(fā)幼兒在自然角活動(dòng)中的自主行為，開(kāi)發(fā)自然角中師幼互動(dòng)的新模式。

2.文獻(xiàn)法：收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與研究相關(guān)的先進(jìn)理念，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供可靠的支撐性理論

四、研究的操作

（一）操作的原則

1.興趣性原則

想要發(fā)揮自然角的資源效能，首先要了解自然角的活動(dòng)對(duì)象時(shí)幼兒，那么自然角材料的選擇、放置就必須要依照幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)置，

2.針對(duì)性原則

針對(duì)性原則指的的就是針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自然角的活動(dòng)，研究過(guò)程當(dāng)中幼兒經(jīng)歷成長(zhǎng)的變化，認(rèn)知和操作能力也將有必然的提升，自然角活動(dòng)內(nèi)容要隨著幼兒能力的提升有及時(shí)變化。這樣才能積極的發(fā)揮出自然角的教育效能。

（二）操作的預(yù)設(shè)路徑

（三）操作路徑的實(shí)施

路徑一：教師自主轉(zhuǎn)變、提升

1.在教師的自主轉(zhuǎn)變、提升中我們采取了互助學(xué)習(xí)法、小組討論法、觀察實(shí)踐法這三種方法。

例如：我們制定了一本記錄本，將所讀的有關(guān)生命教育理念和自然角設(shè)置的內(nèi)容摘錄下來(lái)，主要用于小組老師在園內(nèi)學(xué)習(xí)或外出培訓(xùn)時(shí)觀察到可取的自然角開(kāi)展方式記錄下來(lái)。通過(guò)記錄本的傳閱，形成了了學(xué)習(xí)資源的共享、互助學(xué)習(xí)的新模式。

我們開(kāi)設(shè)了“綠色沙龍“即每周安排時(shí)間共同討論自然角的創(chuàng)設(shè)，對(duì)生命教育的理解以及觀察幼兒活動(dòng)后的所思所想。

路徑二：幼兒自主參與、創(chuàng)設(shè)與管理

在幼兒激發(fā)幼兒的自主參與、創(chuàng)設(shè)中我們主要設(shè)計(jì)了猜想空間、操作空間、記錄空間、展示空間、管理空間這“五度空間”法，以下將用具體事例進(jìn)行闡述。

2.猜想空間

通過(guò)觀察螞蟻激發(fā)幼兒的探究興趣，螞蟻到底喜歡吃什么？幼兒開(kāi)始根據(jù)自己的觀察進(jìn)行猜測(cè)，教師將幼兒的猜測(cè)以圖文并茂的方式展現(xiàn)出來(lái)。

3.操作空間

操作空間，就是幼兒和教師利用各種材料共同創(chuàng)設(shè)自然角。豐富的自然角環(huán)境是激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、季節(jié)因素，引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)自然角。新穎的容器首先是吸引孩子們眼光的第一要素，各種形態(tài)、各種造型、各種材料的容

器能使孩子們很快喜歡上自然角，愿意停留在這個(gè)有趣的地方，愿意親近那些美麗的植物，

同樣他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)強(qiáng)烈起來(lái)。栽種植物的容器多種多樣，除了我們常用的大飲料桶、盤子之外，畫(huà)著圖案的一個(gè)個(gè)小矮人造型蛋殼、玩壞的半個(gè)皮球裝飾成月亮船、各種形狀的月餅包裝盒、大蘿卜挖成的大輪船、廢舊的抽油煙機(jī)管子搖身一變成大毛毛蟲(chóng)屋、小輪胎裝飾成環(huán)形花壇、爸爸的破皮鞋改造的皮鞋車、廢舊木板釘成的小房子，開(kāi)一扇窗讓孩子體驗(yàn)植物的向光性、幾個(gè)大牛奶盒子帖上輪子變成植物列車、生日蛋糕裝扮成小農(nóng)場(chǎng)等等都是妙趣橫生的種植容器。此外在選擇容器時(shí)要注意搜集一些透明的容器，如輸液瓶子、小飲料瓶、小魚(yú)缸等將這些容器懸掛起來(lái)便于孩子們觀察植物的根、須、莖。同樣充滿童趣而又便于觀察的澆水工具的制作、種植土壤的選擇也會(huì)讓孩子們動(dòng)一番腦筋，花一番心思。

3.管理空間

在自然角活動(dòng)中，我們通過(guò)“小小管理員”的形式，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)對(duì)所扮角色的理解和操作，潛移默化的培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。每個(gè)幼兒都有“自我實(shí)現(xiàn)的”欲望和動(dòng)機(jī)，只不過(guò)幼兒“自我實(shí)現(xiàn)”的欲望和動(dòng)機(jī)不像成人那樣強(qiáng)烈和明顯而已。“自我實(shí)現(xiàn)”對(duì)于幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)起了很大的推動(dòng)作用。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)谧匀唤侵性O(shè)立了各項(xiàng)管理員，如植物管理員、動(dòng)物管理員和種子發(fā)芽觀察記錄員，在這里我們首先請(qǐng)那些平時(shí)責(zé)任心比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任角色，起一個(gè)帶頭作用，要求孩子們各盡其職，各施其能，做好自己的工作。如植物管理員每天觀察各類植物的狀況，根據(jù)情況進(jìn)行澆水、除蟲(chóng)、拔草等；動(dòng)物管理員要觀察各種小動(dòng)物的情況，是否需要給泥鰍、田螺換水，是否要給烏龜喂食等，觀察記錄員每天早上進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)新的情況就及時(shí)加以記錄，如稻谷發(fā)芽了，稻谷開(kāi)始長(zhǎng)根了，慢慢的稻谷長(zhǎng)出了第一片葉子，這些都要一一的進(jìn)行詳細(xì)記錄，并及時(shí)給它們換水，以免腐爛，保證種子的正常生長(zhǎng)。各記錄員任務(wù)完成后在表格上印上或?qū)懮献约旱拿?，以便于幼兒形成自主管理模式?/p>

4.記錄空間

在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)記錄。對(duì)幼兒的探索，更多的是個(gè)人性的體驗(yàn)，用個(gè)人化的表達(dá)方式，可以從教師和孩子共同的記錄到獨(dú)立的記錄，從非正式的個(gè)人化的記錄到圖表約定俗稱的符號(hào)性的記錄。幼兒每天記錄自己負(fù)責(zé)照料的動(dòng)植物生長(zhǎng)等情況，還可以培養(yǎng)責(zé)任心和堅(jiān)持性。

5.展示空間

在開(kāi)展《烏龜之家》的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)天天和洋洋拿出了自己的小烏龜在擺出賽跑的架勢(shì)。我走過(guò)去好奇的問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁茨?？”“老師我們的小烏龜已?jīng)長(zhǎng)大了，我們來(lái)比比誰(shuí)的烏龜跑的塊吧！”天天大聲提議道。我一想，是啊孩子們的烏龜已經(jīng)養(yǎng)了很久，孩子們都有點(diǎn)沒(méi)耐心了“那么就來(lái)場(chǎng)跑步比賽吧！”就這樣“龜龜賽跑“在我們班舉行了。孩子們的烏龜有機(jī)會(huì)展示了一次，別提有多興奮了，自此大家養(yǎng)烏龜?shù)臒崆橛幸欢雀邼q了起來(lái)。

五、研究的成效

（一）教師自我素養(yǎng)的提升

1.教師在自然角的創(chuàng)設(shè)和持續(xù)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了自己的角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為支持者。

2.從自然角創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究中了解了生命教育的理念和實(shí)踐運(yùn)用，提升了自己創(chuàng)設(shè)自然角的能力，提升了自我素養(yǎng)。

（二）幼兒生命品質(zhì)的提升

1.幼兒學(xué)習(xí)、操作的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，保持了自然角的主體地位。

2.幼兒科學(xué)記錄的能力提升，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的觀察記錄。

3.對(duì)自己所認(rèn)領(lǐng)的動(dòng)植物形成初步的責(zé)任感，合作及交往能力在自然角得到實(shí)踐和提升。

4.幼兒能從自然角的活動(dòng)中感受到關(guān)愛(ài)生命的樂(lè)趣，從自己的活動(dòng)中取得成就感。

（三）激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的確立

六、結(jié)語(yǔ)