小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策

孔紅紅

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它超越書(shū)本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，實(shí)現(xiàn)課程向“生活世界”的回歸。切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但在實(shí)際的課程實(shí)施中，機(jī)械化、程式化、學(xué)科化等問(wèn)題接踵而至，本文旨在分析小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀找出原因并相應(yīng)的提出合理化的對(duì)策，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)合理有效規(guī)范的實(shí)施提供指導(dǎo)性建議。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程實(shí)施；現(xiàn)狀；對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次基礎(chǔ)教育課程改革的新生事物，對(duì)已往的課程體系有結(jié)構(gòu)性的突破。該課程開(kāi)設(shè)的主要目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)際體驗(yàn)中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、概念的界定

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2001年從小學(xué)三年級(jí)起設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國(guó)家設(shè)置的必修課程，它不是其他學(xué)科的輔助，而是與其他課程等價(jià)的具有獨(dú)立價(jià)值，獨(dú)立教育功能的一門(mén)課程。它通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索自然，親近社會(huì)生活，用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性。把學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)與家庭、社會(huì)環(huán)境中的學(xué)習(xí)巧妙的結(jié)合起來(lái)，具有“生活取向”的課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。所以說(shuō)綜合實(shí)踐是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、經(jīng)驗(yàn)性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要內(nèi)容包含信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展發(fā)揮著傳統(tǒng)學(xué)科課程無(wú)法替代的作用，但在實(shí)際的課程具體實(shí)施中存在著一系列的問(wèn)題，不少學(xué)校在具體的實(shí)施中處于觀(guān)望態(tài)度，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為“點(diǎn)綴”和“裝飾”，并沒(méi)有真正的全面實(shí)施。

（一）課程的程式化現(xiàn)象

學(xué)校與教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)課程的目的與意義。在課程實(shí)施中走程序，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只是機(jī)械的一味模仿，照搬他校的活動(dòng)模式，缺乏自我校情、學(xué)情的分析與融合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該是學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出體現(xiàn)本校特色的實(shí)踐課程，從自然、社會(huì)、學(xué)生自身出發(fā)規(guī)劃、組織、實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)。有些學(xué)校集中少數(shù)擅長(zhǎng)組織活動(dòng)的教師開(kāi)展，一兩個(gè)典型案例，用匯報(bào)、展示、表演來(lái)實(shí)施這門(mén)課，使課程設(shè)計(jì)與實(shí)施流于形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)多樣化的開(kāi)展避免重復(fù)與單一。

（二）課程的學(xué)科化現(xiàn)象

片面的認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)就是綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)。在具體課程設(shè)置與實(shí)施中脫離不開(kāi)學(xué)科的主導(dǎo)性。課程目的還是以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，發(fā)展某一學(xué)科領(lǐng)域的能力與綜合素養(yǎng)，受學(xué)科課程的目的，內(nèi)容課時(shí)的制約，具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不具備特定的學(xué)科知識(shí)體系，不受學(xué)科特征的局限，它是各門(mén)學(xué)科的整合，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的同步。

（三）課程的被動(dòng)化現(xiàn)象

教師自作主張的選活動(dòng)主題給學(xué)生做的現(xiàn)象較普遍，對(duì)活動(dòng)主題產(chǎn)生過(guò)程中學(xué)生的自主性重視不足，也忽略了在活動(dòng)過(guò)程中生成主題?；顒?dòng)過(guò)程多按照教師的主觀(guān)意志進(jìn)行，而綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理都需要學(xué)生的參與，以學(xué)生需要為起點(diǎn)。在具體課程實(shí)施中更要“以學(xué)生為本”教師做好引導(dǎo)工作即可。

（四）課程的低效化現(xiàn)象

對(duì)于綜合實(shí)踐課程實(shí)施效果的評(píng)估來(lái)看，真正達(dá)到預(yù)期效果的還在少數(shù)。課程低效化產(chǎn)生首先是教師對(duì)于該課程的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，甚至很多教師模糊的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可有可無(wú)的生存狀態(tài)。其次，教師對(duì)于開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程資源，以及課程設(shè)計(jì)實(shí)施方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的欠缺導(dǎo)致課程不能達(dá)到預(yù)期效果。教師沒(méi)有掌握開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)范要點(diǎn)，逃不出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，在內(nèi)容上作為應(yīng)試學(xué)科的拓展與延伸，重結(jié)果不重過(guò)程，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，甚至包辦代替影響教學(xué)效果。

三、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）學(xué)校與教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)上的不足

沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的理解該課程的目的意義，對(duì)于該課程的重視度不夠，還是一味的偏向應(yīng)試學(xué)科教學(xué)。甚至把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變相的實(shí)施成學(xué)科課程的延伸和拓展，或者干脆變成課堂自習(xí)來(lái)應(yīng)付。

（二）學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)性的課程教師

該課程的教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)上都沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。逃不出傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)影響，教師對(duì)來(lái)自學(xué)生生活的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)弱。

（三）學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排太少

多數(shù)學(xué)校該課程的開(kāi)展次數(shù)太少，課程方案的整體性協(xié)調(diào)不夠，計(jì)劃性不強(qiáng)，開(kāi)設(shè)的課時(shí)達(dá)不到規(guī)定要求。

（四）學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的監(jiān)督力度不夠

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師的評(píng)估和考核工作脫節(jié)，學(xué)校在該課程進(jìn)展的檢查和督促上欠缺，使該課程流于形式。

（五）社會(huì)與家庭對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的支持不夠

很多家長(zhǎng)對(duì)該課程意義的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程是浪費(fèi)其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間。家長(zhǎng)和社會(huì)的消極影響潛移默化的影響學(xué)生對(duì)該課程的積極性。

四、提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論學(xué)習(xí)與校本實(shí)踐培訓(xùn)

提高教師思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義，并對(duì)教師進(jìn)行課程相關(guān)的培訓(xùn)使其具備課程開(kāi)發(fā)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)一系列相應(yīng)的知識(shí)與技能。

（二）建立規(guī)章制度，課程逐步規(guī)范化

設(shè)置合理的課時(shí)安排，使課程與學(xué)科課程同樣重視。制定相關(guān)的規(guī)章制度使其逐步合理規(guī)范。如，校本課程開(kāi)發(fā)制度、教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流制度。

（三）課程結(jié)構(gòu)的多樣化設(shè)置

在課程主題選擇上要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生因地制宜。從小問(wèn)題，小現(xiàn)象入手，凸顯學(xué)生主體，體現(xiàn)童真童趣，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，顯現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，立足生活世界，體現(xiàn)生活樂(lè)趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生積極性主動(dòng)性。

（四）深化教學(xué)指導(dǎo)

注重課外的觀(guān)察和積累。教師要善于觀(guān)察學(xué)生的日常生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和需要，從學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)提煉問(wèn)題，進(jìn)而預(yù)設(shè)主題。教師也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的小問(wèn)題形成問(wèn)題素材庫(kù)。

靈活的安排活動(dòng)環(huán)節(jié)。注重在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成主題，提高學(xué)生自主性意識(shí)。

自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己去發(fā)掘問(wèn)題，并分析問(wèn)題說(shuō)明理由，讓學(xué)生通過(guò)自己的研究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題價(jià)值。

（五）建立與教師考核掛鉤的評(píng)估機(jī)制

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)展離不開(kāi)強(qiáng)有力的監(jiān)督工作，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)結(jié)果應(yīng)作為教師綜合測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容。

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