中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主

張津精

【摘要】學(xué)習(xí)者自主一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文根據(jù)學(xué)習(xí)者自主的研究和目前中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，提出促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主的建議，希望有助于中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者自主，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)者自主的含義

學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy），又可稱為自主學(xué)習(xí)。Henry Holec最早將自主（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”[1]。Benson則把學(xué)習(xí)者自主定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”[2]。何蓮珍（2003）則引用Little（1991）的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策、以獨(dú)立行動(dòng)的能力”[3]。我國(guó)學(xué)者王篤勤（2002）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主是指“學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展”[4]。那么，總的來(lái)說(shuō)，大多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主指的是學(xué)習(xí)者自我管理、控制學(xué)習(xí)的能力，而教師“應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力”（McDonough，1995）[5]。

二、學(xué)習(xí)者自主的重要性以及中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)者自主總的來(lái)講在中學(xué)階段對(duì)任何學(xué)科都有其重要性，特別是英語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱往往決定中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效、未來(lái)升學(xué)的發(fā)展，甚至能夠決定二語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的高低，其重要性不容小覷。首先，學(xué)習(xí)者自主影響中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。英語(yǔ)是中學(xué)階段最主要的而又比較困難的科目之一，需要孩子們花更多的時(shí)間來(lái)自我提高。若不促進(jìn)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)就會(huì)落后，甚至在中考、高考之際名落孫山。其次，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有益于中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。中學(xué)時(shí)代的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，大學(xué)甚至以后的大部分時(shí)間都需要自己控制支配自己的課后時(shí)間，探索、研究新知識(shí)。而在中學(xué)時(shí)期形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，自己進(jìn)一步對(duì)所學(xué)專業(yè)的研究具有莫大的幫助。再次，學(xué)習(xí)者自主影響中學(xué)生二語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，而英語(yǔ)是打開西方文明的鑰匙。促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們提供反映歐美文化的影片或是短小新聞，能讓他們?cè)诰毩?xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫的同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際的能力，拓寬國(guó)際視野，從而提高自身的文化素養(yǎng)和綜合能力。

根據(jù)作者對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐所在班級(jí)中學(xué)生的調(diào)查訪談顯示，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠；（2）課前不能按老師的要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)；（3）課堂利用效率比較低。由于中學(xué)處于思維從具象到抽象的過(guò)渡期，知識(shí)增多，難度加強(qiáng)，中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，再加之，學(xué)生受中國(guó)傳統(tǒng)教育“填鴨式”教學(xué)的深刻影響，常常形成一種逆來(lái)順受的習(xí)慣，希望老師把所有知識(shí)“嚼碎”了教他們，因此，許多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有自己的計(jì)劃安排，存在課前不預(yù)習(xí)，課上不知所云，學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。由此看來(lái)，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的思考

心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）認(rèn)為，“只有當(dāng)人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育”[6]，中學(xué)英語(yǔ)教師須得促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主呢？對(duì)此，作者從以下幾方面提出了自己的見(jiàn)解。

1、激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。中學(xué)階段處于認(rèn)知從具象到抽象的過(guò)渡期，許多英語(yǔ)知識(shí)，特別是語(yǔ)法令學(xué)生頭疼，知識(shí)難度的加大以及成績(jī)的下降往往使中學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意愿。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不但能提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助他們加強(qiáng)理解，引導(dǎo)其探索新知。另一方面，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)家蓋杰和佰令納也曾說(shuō)過(guò)，表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，以此來(lái)激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2、幫助中學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。常言道，未知的就是恐怖的。英語(yǔ)教師在講授知識(shí)之前應(yīng)花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生了解近期或是遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不但能降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理焦慮，還為中學(xué)生有目標(biāo)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)給出示范。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和技巧并引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。我國(guó)學(xué)者董奇（1988）、王篤勤（1999）和鄭敏（2000）做的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)表明，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對(duì)提高中學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)中學(xué)生的自我監(jiān)控能力，促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)有重要作用。

3、注重自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期形成過(guò)程?！皩?shí)際上自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，培訓(xùn)過(guò)后學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可能會(huì)下降”[7]，因此，中學(xué)教師應(yīng)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力策略的同時(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)監(jiān)督，注重對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力倒退的現(xiàn)象及時(shí)加以提醒與糾正。由此，在這樣長(zhǎng)期積累的過(guò)程中，中學(xué)生才會(huì)逐漸形成自主學(xué)習(xí)與調(diào)控機(jī)制，為將來(lái)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)策略、提高英語(yǔ)成績(jī)有所幫助，還能夠促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高，對(duì)中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益。本文對(duì)學(xué)習(xí)者自主的定義和它對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了說(shuō)明，并分析了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，由此對(duì)促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了思考，提出了自己的見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Philip Benson Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，Beijing，2005.

[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng).外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003年，第35卷第4期.

[4]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).Foreign Language World外語(yǔ)界，2002，N0.5：p 17-23.

[5]McDonough S.H.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arndd，1995.

[6]Rogers，C.R.Freedom to Learn[M].New York：Merrill，1969.

[7]何曉東.國(guó)內(nèi)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的若干問(wèn)題.外語(yǔ)界，2004年，第4期.