論“記背”對(duì)高中歷史教學(xué)的誤導(dǎo)

劉小影

【摘要】自孔子、蘇格拉底所處的“軸心時(shí)代”以來(lái)，特別是在中國(guó)古代教育中，“記憶式背誦”歷來(lái)占有重要的一席之地。它在特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及僵化的科舉體制下的四書(shū)五經(jīng)式的考試中有一定的效果，但隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)教育機(jī)構(gòu)及各環(huán)節(jié)發(fā)生重要變化時(shí)，它的作用就顯得較小。有時(shí)，反而起到了反作用。

【關(guān)鍵詞】“記背”；教材；高中歷史；效率

一、“記背”式教育的歷史淵源的誤導(dǎo)

“記背”的含義即：通過(guò)翻閱書(shū)本、反復(fù)記憶，并能夠準(zhǔn)確的敘述出。

有人講中式的古代教育重視記背，其實(shí)不然，最早的教育，如孔子教學(xué)反而重理解更多些。仔細(xì)研讀《論語(yǔ)》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孔子的教學(xué)多是以問(wèn)答式，且是生問(wèn)、師答，而非是當(dāng)今的“師問(wèn)、師答”。孔子師徒對(duì)大道的闡釋早已超過(guò)了簡(jiǎn)單的記背，但相反，隨著科舉制的創(chuàng)立與發(fā)展，雖然打破了階級(jí)貴族限制，但高官厚祿成為那個(gè)時(shí)代大多讀書(shū)人的夙愿。至于怎樣獲得功名，須要研讀科舉考試的教材，無(wú)非是四書(shū)五經(jīng)之類的書(shū)籍，范圍有限，想要在眾多參考者中勝出，須要將教科書(shū)背誦下來(lái)，為此，眾書(shū)生的前半生都在搖頭晃腦的苦記中度過(guò)。

通過(guò)以上對(duì)比，很明顯，中式教育的“記背”是從科舉考試開(kāi)始，而非自孔子講學(xué)開(kāi)始。

二、“記背”式教育在當(dāng)今中國(guó)教育的現(xiàn)狀

就我們陳村鎮(zhèn)而言，“記背”自幼兒園時(shí)代就開(kāi)始，一直到初中依然延用。迫于考試及期末考核的壓力，也由于考試試題的范圍限制，導(dǎo)致我鎮(zhèn)的義務(wù)教育階段更傾向于“記背”，而忽視了學(xué)生的全方位的素質(zhì)教育。例如，今年剛接手的高一六班就有一個(gè)鮮明的案例。當(dāng)給他們講解歷史知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的思路較難打開(kāi)，在找學(xué)生了解情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中，老師會(huì)在考前劃出背誦范圍，并告訴他們，只要記住這些知識(shí)點(diǎn)，肯定得高分。當(dāng)他們?cè)诟咭坏臍v史學(xué)習(xí)中，如法炮制時(shí)，發(fā)現(xiàn)不管用了，于是有不少學(xué)生較為苦惱，但思路又不能短時(shí)間打開(kāi)，因此，高一階段的部分學(xué)生往往處于較尷尬的局面。

目前，“記背”是很大部分老師告訴學(xué)生的一種方法，甚至有老師說(shuō)，只要背到這些知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)考高分。雖然試卷上都是有解的，只要知道該知識(shí)點(diǎn)就可，但現(xiàn)實(shí)中的世界存在很多無(wú)解的題目，如果老師一直這樣教育我們的學(xué)生，試問(wèn)，無(wú)解的世界，他們?cè)撛趺崔k？

廣東教育在全國(guó)處于前列，我了解其它地方的初級(jí)教育也存在這一現(xiàn)象，為此，我也在此呼吁，讓學(xué)生從小開(kāi)始，多一些思考，少一些記背吧。

三、“記背”式教育在高中教學(xué)中的局限性

首先聲明，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“記背”并不是完全無(wú)效，肯定會(huì)有作用，但作用太小，此處，我所論述的僅是沒(méi)有思考的讀書(shū)。

了解高中歷史教學(xué)的老師們肯定知道，高中歷史信息量大，專業(yè)名詞多，陌生名詞接踵而來(lái)，涌現(xiàn)在課本中的每個(gè)章節(jié)里。這個(gè)時(shí)候，如果僅僅死記硬背的話，就很難將節(jié)與節(jié)之間、單元之間的聯(lián)系架構(gòu)起來(lái)。

如：高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)必修一政治史中，第一單元有兩大線索：皇權(quán)與相權(quán)之爭(zhēng)；中央集權(quán)與地方分權(quán)之爭(zhēng)。如果將第一單元的各課分開(kāi)來(lái)記背的話，就很難搞懂穿插于整個(gè)第一單元的兩大線索，這時(shí)，學(xué)生的記憶是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的，不僅容易忘記，且做題時(shí)更不理解題目所表達(dá)的考點(diǎn)。學(xué)生只有做到在理解這兩大線索的基礎(chǔ)上才能夠真正掌握第一單元的精髓所在。

這樣填鴨式的教學(xué)，高一時(shí)會(huì)有些效果，但高三最后的總復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)日益凸顯出它的后遺癥。高三的復(fù)習(xí)是將三本書(shū)（政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史）結(jié)合起來(lái)，如果僅僅是停留在記住了而洋洋自得的話，結(jié)果一做題，特別是材料題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法將所記的知識(shí)點(diǎn)中搜集有效的信息進(jìn)行作答。結(jié)果是試卷上寫(xiě)的滿滿的，但卻很難看到采分點(diǎn)。相反，真正理解題目的同學(xué)雖然在試卷上寫(xiě)的字相對(duì)較少，但句句是采分點(diǎn)，最糟糕的是，會(huì)極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫@個(gè)方法之前好使，但現(xiàn)在更努力卻起不到應(yīng)有的效果，這也不能達(dá)到我們所提倡的高效，反而是高成本、低回報(bào)。

四、“記背”式教學(xué)的突破——理解式教學(xué)

也有老師抱怨，這樣的理解式教學(xué)只適合于生源好的學(xué)校，我們這樣的生源不適合，層次達(dá)不到，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而拖慢課時(shí)。

其實(shí)，我校生源也不理解，但我們?cè)谏弦惠喌慕虒W(xué)中，面對(duì)同樣的生源，我們從高一入學(xué)時(shí)便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，課堂上在講解知識(shí)點(diǎn)，更注重對(duì)它的來(lái)籠去脈的分析，同時(shí)穿插對(duì)題目的解析。課后作業(yè)被評(píng)為作業(yè)最少的科目，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，課堂效率高。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史，并不是像之前枯燥的“記背”，而是在聽(tīng)課的過(guò)程中就可以理解并順其自然的記住，即享受了歷史課堂的趣味性，又提高了效率，自然對(duì)歷史的抵觸減弱。當(dāng)然，最后每次考試均較理想。

歷史教育在國(guó)民教育的重要性不言而喻，它具有濃厚的人文氣息及歷史責(zé)任感，打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、及高尚的道德情操，立足于教材，又拋開(kāi)課本，才能使學(xué)生真正從歷史學(xué)習(xí)中得到些領(lǐng)悟，相對(duì)于冰冷的成績(jī)，我想，它更重要的價(jià)值應(yīng)該是人本情懷吧！