從常規(guī)到翻轉(zhuǎn)

饒雪婷

【摘要】本文以溫州市初中科學(xué)七年級(jí)教研活動(dòng)的二節(jié)公開課為例進(jìn)行分析，如何把“先學(xué)后教 以學(xué)定教”的教學(xué)理念貫徹到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)——讓課堂回歸學(xué)堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)型升級(jí)；先學(xué)后教；以學(xué)定教

如何提高課堂教學(xué)的有效性是教育界永恒的話題和課題，隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)需求的變化和課程改革的深化，教育改革的步伐始終沒有停止。隨著新一輪教學(xué)改革，特別是教材和課程的改革，對(duì)教學(xué)模式提出了新的更高的要求。

以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭敝?、控制“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”?！敖虒W(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。因此舊的教學(xué)模式在新的課改中顯的“力不從心”、“難以勝任”。

在一大批新課堂教學(xué)模式中，比較具有代表性的成功課堂模式有以下八種：

（一）洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

（二）山東杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”

（三）東廬中學(xué)“講學(xué)稿”

（四）山東兗州市第一中學(xué)“循環(huán)大課堂”

（五）山東昌樂二中的“271高效課堂模式”

（六）重慶市綦江縣“提出問題—師生互動(dòng)解決問題”

（七）山東濰坊市“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”

（八）魏書生的“六步教學(xué)法”

八種成功的教學(xué)模式，其共同之處是：準(zhǔn)確把握了課堂教學(xué)改革的核心，凸顯了學(xué)生的主體性，凸顯了教服務(wù)于學(xué)的追求，是傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，是課程改革的本質(zhì)訴求。

如何根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，將八種成功的教學(xué)模式的共同之處應(yīng)用在自己的教學(xué)中，是每個(gè)教師必須思考的問題，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，教學(xué)才具有真正的意義，課堂才能真正的回歸學(xué)堂。

以下就以2012年3月1日“溫州市初中科學(xué)七年級(jí)教研活動(dòng)”的二節(jié)公開課為例進(jìn)行分析。如何把“先學(xué)后教 以學(xué)定教”的教學(xué)理念貫徹到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)——讓課堂回歸學(xué)堂。

本次活動(dòng)在溫州二中進(jìn)行，由溫州二中徐王丹和溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)張穎老師《力的存在》公開課。

二位教師都以學(xué)生身邊的真實(shí)例子導(dǎo)入，接著讓學(xué)生體驗(yàn)，安排了活動(dòng)。以乒乓球、氣球、彈簧、橡皮泥、海綿等實(shí)物讓學(xué)生去體驗(yàn)力產(chǎn)生的效果。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手，觀察體驗(yàn)，從學(xué)生的口中說(shuō)出力的作用效果。

以上的環(huán)節(jié)，只用了十二分鐘中，凸顯了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、交流。教師講的很少，只是做一些點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)。使難懂的力的作用效果的表現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)和討論中非常自然的得到。

在此環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求。

接著兩位老師都提出了一個(gè)難點(diǎn)問題“是否在力的作用下物體都會(huì)發(fā)生形變”。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論。老師不馬上下結(jié)論，卻通過(guò)了設(shè)計(jì)非常巧妙的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回答。

二中徐王丹利用類似于焦耳定律的實(shí)驗(yàn)，將紅黑水裝在瓶中，在用非常細(xì)的玻璃管插入水中，將玻璃瓶的形變。轉(zhuǎn)變水柱的變化。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)張穎老師利用光的反射原理。將光照射到平面鏡上，用手壓平面鏡，利用反射光移動(dòng)來(lái)說(shuō)明玻璃鏡的形變。

二位老師都用了利用設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)。使平常難以觀察的現(xiàn)象，非常清楚的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。將難點(diǎn)問題突破了。

在此環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了差的教師上課會(huì)敘述，一般的老師會(huì)講解，良好的老師會(huì)提問，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開放。

接著再讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，利用提供的兩個(gè)氣球進(jìn)行探究。

活動(dòng)一：紅球不動(dòng)，綠球壓紅球。

活動(dòng)二：綠球不動(dòng)，紅球壓綠球。

活動(dòng)三：兩個(gè)球同時(shí)向中間壓。

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——觀察氣球的形變情況。通過(guò)學(xué)生的討論得出結(jié)論?！傲Φ淖饔檬窍嗷サ摹?。

在此環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了“提出問題——師生互動(dòng)解決問題”。也就是由教師在課堂上提出問題，學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，尋找這些問題的答案，通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，不能獨(dú)立解決的問題，由學(xué)生自己提出來(lái)，讓班上的同學(xué)和老師一起來(lái)解決，老師并不是直接說(shuō)出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，與學(xué)生一起共同探究，最后使

問題得到解決。

本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是利用“力的作用是相互的”原理解釋：“神八”升空的現(xiàn)象。

二中徐王丹老師則根據(jù)“力的作用是相互的”原理比較模糊地解釋，沒有提出力的反作用及方向。

在此環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了教師只有對(duì)自己的講授“苛求”乃至于“苛刻”，才能提高課堂效率。體現(xiàn)了“三講三不講”原則：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。凡能由學(xué)生讀懂的內(nèi)容教師不講，凡能由學(xué)生提出的問題教師不提，凡能由學(xué)生解答的問題教師不答。刪去無(wú)效環(huán)節(jié)、減少無(wú)效勞動(dòng)。

六中張穎老師則利用“氣球放氣”來(lái)模擬“神八”升空。用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)達(dá)到很好的效果。在此環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了 “以學(xué)定教”要求教師的“教”，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無(wú)效。

從這二節(jié)課我們體會(huì)到：

1、“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的?！跋葘W(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的

學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)。

“后教”中的“后”字則更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是把課堂變成學(xué)堂，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建的“支點(diǎn)”。

2、“以學(xué)定教”是就教學(xué)的原則和要求而言的。“以學(xué)定教”要求教師的“教”，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無(wú)效。

3、以學(xué)定教教學(xué)原則在“教”上的六條要求

（一）讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)成的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

（三）通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)

雜的水平的理解；

（四）適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚地、直接的反饋；

（五）能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

4、在針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。凡是他們自已能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己去獨(dú)立解決；凡是他們自已不能獨(dú)立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對(duì)性，即不僅針對(duì)學(xué)生的問題，也針對(duì)學(xué)生的能力。

如果要用一句話來(lái)概括課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，那就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在歡樂中發(fā)展，讓課堂回歸學(xué)堂”。

參考文獻(xiàn)：

《先學(xué)后教 以學(xué)定教》如東縣教育局教研室 朱喚民

《以學(xué)定教為核心的課堂教學(xué)改進(jìn)》 吳長(zhǎng)江