走出低年級(jí)朗讀誤區(qū)，還朗讀教學(xué)之精彩

廖澤均

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)是否能夠健康起步，更是直接關(guān)系到整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。而在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因?yàn)槔首x不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

隨著大家對(duì)朗讀的重視，讀”在語(yǔ)文課堂上越來(lái)越“熱”，這比之閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上有不可忽視的“誤區(qū)”，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的健康起步。低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會(huì)，一切都是從零開(kāi)始。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。

一是唱讀現(xiàn)象比較普遍。在低年級(jí)課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生一字一頓地讀書(shū)，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語(yǔ)節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是讀只求形式不求實(shí)效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。三是讀“望天書(shū)”，表面上學(xué)生在使勁讀，讀得執(zhí)火朝天，但根本沒(méi)有看書(shū)，更沒(méi)有去理解領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，形成無(wú)效的朗讀。

上述種種不良現(xiàn)象的存在，使得朗讀教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，這不是語(yǔ)文教師不了解朗讀的重要性，而是忽略了朗讀教學(xué)的有效性。如何走出這種“無(wú)效朗讀”的誤區(qū)，還朗讀教學(xué)于精彩呢？

一、不要過(guò)分追求背誦和記憶，避免只記不看

讀“望天書(shū)”主要是一年級(jí)的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校，一切好的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識(shí)字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書(shū)背得滾瓜爛熟，翻開(kāi)書(shū)一字不識(shí)的情形，即人們常說(shuō)的讀“望天書(shū)”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取了以下措施：

1、由于這些孩子不認(rèn)識(shí)字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時(shí)我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到。即眼睛看到，耳朵聽(tīng)到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。

2、抽個(gè)別學(xué)生讀，讓其他孩子評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪里加了字或漏了字，哪里讀錯(cuò)了字等等。接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評(píng)，比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真？對(duì)認(rèn)真的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激起孩子們聽(tīng)的積極性。

3、“小老師”教讀。這樣有兩大好處：一來(lái)老師可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定。人人都會(huì)為之而努力。

以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個(gè)字、詞、句。既避免了讀“望天書(shū)”，又幫助了學(xué)生識(shí)字，效果非常好。

二、減少齊讀，多讓學(xué)生自由朗讀

閱讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字吸收信息的一種活動(dòng)。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長(zhǎng)的句子還可以停下來(lái)思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會(huì)語(yǔ)言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。

在平時(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班級(jí)里，朗讀水平很高、能打動(dòng)同學(xué)和老師的學(xué)生是極少的，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問(wèn)題——或讀多，或讀少，或讀錯(cuò)，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒(méi)有起伏。這就必須有教師的悉心指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。在學(xué)生沒(méi)有事先自主性參與的前提下，就要求學(xué)生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學(xué)生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰(shuí)能把這段話讀通順，誰(shuí)就是一個(gè)小小朗誦家”等，這樣抓住了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，就令學(xué)生在追求的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺(jué)，讀出味道來(lái)。

三、少講解讀的技巧，多示范讀和欣賞

在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來(lái)朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，碰到一些長(zhǎng)句或含義深刻的句子，往往會(huì)讀破句或讀不出應(yīng)有的語(yǔ)氣。如《兩只鳥(niǎo)蛋》中有這么一句話：“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安?！币晃焕蠋熢谥笇?dǎo)朗讀時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽說(shuō)這句話時(shí)要讀出怎樣的語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生用著急的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，可一連叫了幾個(gè)學(xué)生，都讀不出著急的語(yǔ)氣。學(xué)生不急老師急了，她說(shuō)：“如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥(niǎo)蛋，我一定會(huì)這樣說(shuō)?！闭f(shuō)完她就自己示范朗讀，沒(méi)想到學(xué)生都為她鼓掌。她高興地問(wèn)學(xué)生：“為什么給我掌聲？”有學(xué)生說(shuō)：“你讀媽媽的話時(shí)皺著眉頭，又說(shuō)得那么快，我也感到著急了?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“你把‘一定、焦急不安這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急?！彪S后，她又請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)從神態(tài)到語(yǔ)氣都表現(xiàn)出了“著急”。

可見(jiàn)，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？老師何不抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來(lái)激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以‘聲作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語(yǔ)感也就悟出來(lái)了。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語(yǔ)氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來(lái)范讀，也可以取得不錯(cuò)的效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。另外，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，首先要最大限度地激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其次，要設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。俗話說(shuō)，先入為主，教師抓住啟蒙階段，對(duì)學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)可謂功莫大矣！