初中語文閱讀教學淺談

李皎

隨著新的高考制度的改革，人們越來越認識到語文教學的重要性，它不僅僅是知識的傳授，更是在培養(yǎng)提高個人素質(zhì)的，傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的人才。尤其是語文教學中的閱讀教學，更成為達到這一目的最好手段?！读x務(wù)教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這不僅是在理論上讓我們認識到語文閱讀教學的重要性，更是提醒我們語文教師，教學中絕不可以忽視語文中的閱讀教學。因為它已經(jīng)不再是單純的學習能力和成果的檢測標準，更是促進學生身心健康成長、個性成長的一個有效手段。如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的教學模式實施，由老師的講解替代學生閱讀，對文章進行從字詞到段意到中心到寫法的肢解式的教學，不僅是在教學形式上顯得單一，更是大大限制了學生思維自由發(fā)展的空間，把學生的思維完全局限在一個狹小的空間里，既達不到發(fā)散思維的目的，也實現(xiàn)不了培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的宗旨。更談不上對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)了。面對這種無趣的語文教學，教師必須要學會把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，把單一化的教學變成多元化教學，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，才有可能提高閱讀成果，人文修養(yǎng)。那么我們?nèi)绾卫谜n本來完成語文的閱讀教學呢？

一、創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習情境和課堂氛圍。

教育心理學認為，學習動機是直接推動導向和強化學生學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要變量。設(shè)想一下，如果學生連學習的興趣都沒有了，又何談以后在閱讀上的理解？所以說最大限度上的提升學生的學習興趣，讓他們自覺主動地參與到整個語文課堂的教學活動過程中，是開展語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，我們可以把以往的老師單純的介紹一些文章的寫作背景、作者簡介、故事梗概等內(nèi)容，改為利用現(xiàn)代化多媒體手段播放一些音樂圖片來吸引學生的學習興趣，帶他們走入文章的情境中，促使他們對文章的內(nèi)容發(fā)生興趣，產(chǎn)生主動閱讀的心理。例如在教授朱自清的《春》時，我們就可以先播放一段有關(guān)春天風光的錄影帶。利用花塢春曉，桃紅柳綠。歡欣雀躍等特有的春景，來激發(fā)學生對春的熱愛之情。從而引導學生了解現(xiàn)代散文家朱自清，和他那篇用質(zhì)樸的筆觸為我們描繪的春的一幅幅美景。讓學生在憧憬中去感受朱自清筆下春的美麗與生機勃勃，從而達到激發(fā)學生們想一覽文章的情感。散文如此，那對于枯燥生澀的說明文呢，我們該如何激情導趣？如《花兒為什么這樣紅》，這是一篇事理性說明文，對于這樣的文章，學生學習的興趣是不濃厚的，怎么辦？我們?nèi)钥梢岳枚嗝襟w。先由歌曲《花兒為什么這樣紅》帶學生走進一個輕松愉快的氛圍中，同時在展示各類百花爭艷、姹紫嫣紅的各種美圖時設(shè)置問題：為什么花的色彩如此多姿多彩？誰又會為我們解釋這個問題呢？以此引出賈祖章的文章《花兒為什么這樣紅》。這種創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，啟迪思維的方式也可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

除此之外的創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，如設(shè)置懸念，故事引導，舉一反三，故留空白等等方式都可以達到激情導趣，創(chuàng)設(shè)情境的目的。而這種寬松活潑，和諧趣味的課堂教學是上好初中語文的基礎(chǔ)。

二、明確閱讀就是以讀為主的個性化行為

以往的閱讀教學，習慣由教師設(shè)置幾個問題，然后學生帶問題去某個段落中尋求答案，這種帶有目的性的閱讀是完全改變了語文閱讀的意義了。它把學生的閱讀規(guī)范化了，把學生的全面感知變成了片面感知，把對文本的全面掌握變成了片面性、點綴性的理解，很大程度上限制了學生的發(fā)散思維、自主反思的發(fā)展空間，也無法讓學生全面理解課文內(nèi)容。把學生的思路完全限制在了一個狹窄的空間里。這是無法達到新課程標準里陳述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。也改變了語文閱讀教學的初衷。這就要求教師要把學習的主動權(quán)歸還給學生，讓學生在閱讀中充分調(diào)動自己的各種感官，讀出感覺、讀出問題、讀出見解、讀出情趣。正是這種良好的個性化閱讀，才能培養(yǎng)學生積極思考的習慣，能獨立分析賞析課文，使閱讀真正成為個性化行為，讓學生在讀中形成自己獨特的閱讀感受。著名人本主義教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的，凝固的，無用的知識。只有學生自我發(fā)現(xiàn)探索的知識，才是活的，有用的知識”。雖然此語有些武斷，但它卻告訴我們一個信息，教師在閱讀教學中是不可以代替學生閱讀的。把閱讀的主動權(quán)歸還給學生，不要再用教師的分析代替學生的閱讀，要變模式化閱讀為個性化閱讀。要注重培養(yǎng)學生在閱讀中的好奇心和求知欲，啟發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，肯定學生在閱讀中獨到的理解觀點。倡導閱讀中的自主合作探究的學習方式。教師要學會把課堂中1/2到2/3的時間歸還給學生。讓他們在充分的閱讀中體會文章內(nèi)容，培養(yǎng)個人情感。

三、讓學生學會邊讀、邊思、邊問、邊答的連貫行為

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。所以說問題是思維的向?qū)?。當一個人有了強烈的問題意識之后，就會激發(fā)起他強烈的求知欲望和思維的活躍性。當我們讓學生充分閱讀后，學生很容易在閱讀中形成自己的見解感受，從而向老師同學提出問題。對于這些問題，教師一定要善于引導、選擇有價值性的問題分析，而且分析的環(huán)節(jié)中仍要以學生為主，讓他們在精讀的過程中獨立尋找答案，以調(diào)動學生探求真知的欲望。在此過程中教師要珍視每個學生的不同見解和感悟，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。鼓勵他們要有敢于大膽闡明自己的觀點的勇氣。讓他們明白一千個閱讀者就有一千個哈姆雷特。同時培養(yǎng)學生給文章做小批注的良好習慣。對于學生不完全理解的教師可以適時的補充說明。例如教學杜甫的《賣炭翁》時，學生在讀的過程中很容易就發(fā)現(xiàn)了問題，為什么賣炭翁“心憂炭賤愿天寒”？一個“愿”字看出了賣炭翁怎樣的情感世界？也看出了杜甫怎樣的內(nèi)心呼喊？在同學們暢所欲言的過程中，自然而然的就明白了文章的主旨“作者對賣炭老人的同情，對官僚的憎惡之情”。僅僅理解還是不行的，我們還需要學生能把心中理解的內(nèi)容的感受用合理通順的語言表達出來，這才能達到閱讀的目的。這就涉及到了“說”。如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了。也只有這樣的環(huán)節(jié)才可以真正的提高學生的閱讀時的讀、思、說的能力。我們都了解很多學生能夠理解文章，但是卻無法用準確的語言表達出來，往往是“茶壺煮餃子----心里有數(shù)”。這就需要我們培養(yǎng)學生的口頭表達能力了，而這種能力的培養(yǎng)又是一個長期訓練的過程。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”。在語文課程標準中曾對“說”做出了明確要求“要規(guī)范學生口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的態(tài)度和語言習慣?！彼哉f“說”在閱讀中是必不可少的一個環(huán)節(jié)。而說的內(nèi)容又是很廣泛的，

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“積三十年的經(jīng)驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”，那么作為語文教師，就必須要注重語文的閱讀教學，善于培養(yǎng)學生愛讀、多讀、品讀的良好閱讀習慣，讓學生在閱讀有益身心的報刊雜志時，很好地將讀、思、說、寫融合滲透于閱讀中，在讀中汲取精神養(yǎng)料，提高道德水準，擴大知識視野，以此提升語文的閱讀素養(yǎng)和文化教養(yǎng)，以實現(xiàn)語文教學的最終目標