淺談如何促進農(nóng)村小學英語口語教學

霍麗娟

【摘要】在素質(zhì)教育的今天，人們對英語加倍重視。但在偏遠的農(nóng)村地區(qū)的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。應該探索改變教學方法，運用激勵機制，努力營造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生大膽開口說英語，從而提高農(nóng)村小學生的口語水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學英語；口語；教學；環(huán)境性原則

隨著人們對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的內(nèi)容。并且以聽，說為主的英語口語教學更受到關(guān)注。目前絕大多數(shù)學校的教師已意識到這一點的重要性。在課堂上以啟發(fā)學生自主學習為主導。在小學課程表中，已將英語排入日常教學中，并且要求教師在上課期間盡量使用英語上課。盡管這樣，農(nóng)村小學的英語教學效果仍然很差，尤其是英語口語教學。目前就如何促進學生的口語交際能力眾說紛紜。本文從學生的特點和教學的手段入手，結(jié)合他人的教學嘗試和自己的教學理論提出：創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生以聽說能力為主的初步口語交際能力。

一、造成農(nóng)村小學英語口語教學質(zhì)量差的原因

就農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀，筆者采訪了大興區(qū)某村小學有著五年英語教齡（實際教齡8年）的張海松老師。他說，農(nóng)村的小學英語課程開設較城市晚，起步慢，學校對英語的重視程度不太高，像低年級的小學生每周只有一節(jié)英語課。隨著英語的重要性的提高，英語課最多的年級一周也僅有3節(jié)課，大多為2節(jié)課無法和語文數(shù)學相比，在市區(qū)某些學校已經(jīng)把英語列為主科了。盡管現(xiàn)在會定期開展小學教師學術(shù)交流，但據(jù)其了解，他所接觸的幾所學校的英語老師幾乎沒有一個是英語?？频?，都是中師畢業(yè)。教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。農(nóng)村待遇低，環(huán)境差，高學歷的老師不愿被分到這里工作。尤其是教學設備太落后，使得課堂氣氛難活躍起來。學生不愛學習的多，家長都干農(nóng)活，沒時間管孩子的學業(yè)，而且他們那一代學歷也不高，甚至還有的小學都沒畢業(yè)，更不可能輔導孩子學習，尤其是英語，因為他們小時候?qū)W英語的也少。孩子更不愛說英語，總張不開口。根據(jù)張老師的敘述，筆者總結(jié)了以下幾點造成校學英語口語教學力量差的原因：

（一）學生沒有良好的語言環(huán)境。

農(nóng)村的家長絕大多數(shù)都不會說英語。平時學生所聽，所想，所說的都是漢語。

（二）農(nóng)村小學英語教師資歷低

大多農(nóng)村小學英語教師都不是英語專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課，學生根本沒有機會聽到地道的英語。

（三）學校的教學資源不足

英語口語的提高，在一定程度上也立足于要多聽。在農(nóng)村小學里，學校根本沒有語音室，多媒體設備，學生接觸英語的機會并不多。

（四）學校，家長的重視程度不夠

雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育，但是在農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學校還是以分數(shù)的高低來評價一個學生的優(yōu)劣?？墒窃诳荚囍?，英語并不要求考口語。并且學校的領(lǐng)導對此的重視也不夠。大多學校英語課每周每班也只有兩節(jié)課。一旦臨近期末，這些課還要改成語文或數(shù)學課。而且很多家長都外出打工或下地干農(nóng)活，對孩子的督促也不夠。

（五）學生的詞匯貧乏

由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解。從而有可能對英語失去興趣。

（六）學生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話。擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

二、營造語言環(huán)境的教學手段

環(huán)境一般指語言輸出和輸入的外部條件?！f的環(huán)境是一個十分復雜的社會和心理活動。由于環(huán)境問題，給學生帶來不少困難。因此，教師要充分利用各種只管教學手段，創(chuàng)造主動形象的語言環(huán)境；

（一） 激發(fā)學生興趣，刺激說的欲望。

要營造良好的英語口語氛圍，學生必定要與老師形成互動，因此首先要激發(fā)學生的興趣，使其大膽開口。興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在生活、實踐過程中形成和發(fā)展起來的。它是推動人探究事物的主要原因。特別是小學生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學生熟悉的.感興趣的話題來引道學生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學生發(fā)言。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯的體同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學形式也要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅，讓學生在機械，呆板，單調(diào)，緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。

（二）英語授課創(chuàng)設語言環(huán)境

小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環(huán)境。這就要求教師用英語組織教學。這也是《新課標》中所要求的。而在此過程教師的英語水平也會得到鍛煉和提高。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地去說英語了。但是小學生的詞匯太貧乏，尤其是農(nóng)村的小學生。開始他們聽不懂、不習慣，所以，教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情或適當?shù)慕忉?，堅持用英語組織教學的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，反復重復，反復感受，盡量避免用漢語，讓學生置身于英語的語言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學用語，就能融入到學習中去，這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平。有利于加強學生的語感。

（三）情景教學模擬生活

建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經(jīng)常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。本世紀50年代把情境教學推向一個新階段的是保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫。他在成人外語學校中首創(chuàng)了暗示教學法，每天教授一千個個語單詞，成功率竟達98.08%。這項驚人的教學成果立即引起了學術(shù)界極大的興趣，學術(shù)界圍繞它展開了熱烈的探究式討論。其實，暗示教學的根由就是情境教學。我國也有不少專家學者和教師對情境教學做了大量的理論探索和教學實踐。江蘇南通師范第二附屬小學特級教師李吉林，從60年代起就長期致力于小學語文教學的改革與研究，創(chuàng)造、構(gòu)建了“情境教學”的理論體系，取得了可喜的成果。語言來源于生活，又運用于生活。在英語教學中要根據(jù)生活來設置語言情景。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較了解，便于模擬真實情景，創(chuàng)設接近于生活的真實語言環(huán)境。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。

（四）英語交際提高口語

丹麥語言學家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。對外語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。組織形式多樣的課外活動，能夠使學生的英語交際能力得到持續(xù)的發(fā)展。例如英語角等。只有這樣，才能真正提高學生的口語水平。

三、營造語言環(huán)境的教學方法

為了營造良好的語言環(huán)境，教師還應將學生放在特定的環(huán)境中去考慮，制定的活動內(nèi)容、方式都要適合學生的年齡特點和認知水平。

口語是人們用語言敘述事物內(nèi)容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當?shù)姆椒?，逐步來提高學生的口語水平。為了引導學生積極開口說英語，培養(yǎng)學生會話能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生交際功能這一目的，教師應首先把學生學習英語的教學過程當作交際過程，避免教材既定的機械操練，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)設類似的情景對話，使學生有強烈的交際需要、欲望。具體方法總結(jié)以下幾點：

（一）起英文名

給學生起一個通俗易懂，而又別致的應為名字?？筛鶕?jù)學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月的女生起名叫‘Moon；名字有‘雪的女生起名叫‘Snow；還可根據(jù)諧音起名，例如：有‘婕的女生可叫‘jesse；有‘濤的男生可叫‘Thomas或‘Tom。這些名字對于小學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名和寫法，同時也鍛煉了說話能力。

（二）堅持值日生報告制度或小演講

堅持值日生報告制度或小演講給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準備過程中學生也能復習或運用到所學過的知識。每個學生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識，或是所背句子熟練后，才能從‘背變成‘說。

（三）視聽模擬口語練習 培養(yǎng)語感

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到。而農(nóng)村小學設備落后。在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無多媒體設備來展示圖片或錄像，老師可讓學生聽預先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預先畫好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設備資料情況下，可取得美術(shù)老師的幫助），讓學生先體會下雨的情境，再學習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動時間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

（四）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以增強記憶力。讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。因此可以說唱歌也是在課堂上不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”。

（五）看圖說話提高口語能力

圖片是英語教學中常用的直觀教具，而且在農(nóng)村小學英語教學中圖片教學是最直觀最方便最可行的教學方法。在教學中，根據(jù)句型、課文和練習內(nèi)容，利用一些教學圖片或自己制作的簡易圖片等，用英語進行講述，啟發(fā)學生邊觀察圖片，邊聽老師講述基本內(nèi)容；之后也可請同學進行講述。這樣不僅鍛煉了學生聽和說能力，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維

（六）設計游戲情景，復習鞏固對話內(nèi)容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。尤其是農(nóng)村小學生，天性活潑好動，不易管理，但在課堂上設計游戲活動，絕對是孩子們樂于做的事情。而目前農(nóng)村小學英語教學中引入游戲教學做得還不夠。當然既要注意質(zhì)，又要有良好的量的把握，不要把課堂變成游戲天地，讓孩子們在游戲中體會到快樂輕松，卻沒學到任何知識。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子多么‘喜歡上英語課，這都不是一堂成功的課，因為沒能完成知識技能的教學目標。因此，教師在將游戲引入課堂時，要注意把握好度。

（七）扮演角色，進行對話訓練

對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計乙烯俄具體的題目范圍讓學生練習廳說，如自我介紹、結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路、新年等可以啟發(fā)學生像出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法比較適合小學高年級的學生。而對于低中年級的學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話內(nèi)容。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對華清，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。

（八）創(chuàng)設課外英語學習氣氛，學以致用

教師根據(jù)小學生的特點，精心組織口與交流及多種課外活動，營造英語學習的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語角、‘英語日、‘看誰說得多（好）、組織學生將校園內(nèi)的教室、設備貼上英文單詞等活動。同時倡導學生在生活中用英語進行交流。因此教師要帶頭‘學以致用，課上學了，課下就用。鼓勵學生大膽說英語，學了打招呼的用語，課內(nèi)外、校內(nèi)外見到老師、同學就用英語打招呼。見面說聲‘Hi/Hello！ How are you？。

總之，教師要想方設法盡量啟發(fā)、誘導、激勵學生產(chǎn)生說的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機會‘說，還要具體幫助、指導，為他們創(chuàng)設各種情景，出些具體題目或范圍，并指導學生該說什么，怎么說。真正帶動農(nóng)村小學生說英語的氣氛，營造良好環(huán)境。如若農(nóng)村的小學英語教師能做到以上幾點，農(nóng)村的小學英語口語水平比會上一個臺階！