運(yùn)用任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，有效提高英語課堂口語教學(xué)

馬麗

【摘要】英語課堂蘊(yùn)含著豐富的語言訓(xùn)練機(jī)會。文章結(jié)合了任務(wù)型語言教學(xué)的基本理論，分析了任務(wù)型教學(xué)法在課堂英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。從操作層面上對英語口語課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，著重對該課程的任務(wù)設(shè)置、課堂訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式進(jìn)行了研究，認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)方式能夠達(dá)到有效地提高課堂口語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生較為流暢的口語表達(dá)能力的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型學(xué)習(xí)；訓(xùn)練內(nèi)容；訓(xùn)練形式

任務(wù)型教學(xué)在我國英語教學(xué)領(lǐng)域得到越來越多的重視與運(yùn)用。國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡任務(wù)型的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以應(yīng)用為動力、目的和核心的教學(xué)途徑。而正如鄒為誠和錢浙敏所述，“交際性語言訓(xùn)練是學(xué)習(xí)外語必不可少的重要環(huán)節(jié)”。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造盡可能多的交際性語言訓(xùn)練機(jī)會。筆者把任務(wù)型語言教學(xué)理論應(yīng)用于英語口語教學(xué)，并依據(jù)課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計了許多貼近學(xué)生實際的任務(wù)型口語活動，既深化課文、活化教材，又使英語課堂生動有趣，學(xué)生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式使用英語，口語表達(dá)能力得到一定的提高。

一、課堂口語任務(wù)型學(xué)習(xí)的主要結(jié)構(gòu)

（一）、明確任務(wù)目標(biāo)。

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。而Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由五部分組成，即任務(wù)目標(biāo)（goals），輸入（input），活動（activity），師生角色（teacher/student role）和情境（settings）。源于上述理論指導(dǎo)以及語言習(xí)得的規(guī)律，在任務(wù)前的準(zhǔn)備階段（pre-task preparation），教師應(yīng)幫助學(xué)生確定一個任務(wù)或貫穿任務(wù)鏈?zhǔn)冀K的總體目標(biāo)。在此階段，教師引出要討論的話題，向?qū)W生明確地介紹將要完成的任務(wù)。如人教版模塊4，unit 1，describing people，教師可通過談話或多媒體的展示引入話題，然后布置本次的交際任務(wù)：學(xué)會描述一個人。根據(jù)相關(guān)的話題，教師可利用錄音、錄像等，為學(xué)生提供一定的語言感受機(jī)會，同時為學(xué)生的交際活動做好模仿性的準(zhǔn)備。或者，教師可幫助學(xué)生明確完成任務(wù)所需的程序步驟，并提供一定的語言素材。

如，人教版模塊4，unit 1，speaking：Lin Qiaozhi was a special woman who made a successful career.Do you know any women like her？ Choose one you admire and describe her.

在任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，筆者利用了課本的“speaking”任務(wù)，并按照任務(wù)的提示引導(dǎo)學(xué)生在課前或課堂進(jìn)行有條理性的準(zhǔn)備。我們看本課speaking所羅列的程序要點是：

Make a list of her achievements.

Describe her using the adj.you know.

Explain what other people think of her.

Prepare a dialogue in pairs，using the following questions.

Be prepared to perform your dialogue to the class.

教材同時提供了供參考的形容詞：hard-working，energetic，active，etc.

供參考的提問的問題：What does she look like？ Why do you admire her？ etc.

教師應(yīng)充分利用這些素材，幫助學(xué)生理解所涉及的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，介紹相關(guān)的語言的場景，引導(dǎo)他們理解這些語言結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實生活中的交際功能，為學(xué)生運(yùn)用這些語言做好準(zhǔn)備。而同時，學(xué)生們根據(jù)這些提示要求和要點，在描述人物特點的時候，可發(fā)散性地列舉收集更多地描述人物的詞匯，如be willing to do， be strict with…，be patient with…，get on well with…，have a gift for，devote…to等等。在這個過程中，能力一般的學(xué)生可以提供單個的單詞，而能力較好的學(xué)生可以把這些單詞組句成文。這樣，各個學(xué)生就都有了練習(xí)的機(jī)會，也更愿意參與到口語活動中來。而且，按照提示要點有序地進(jìn)行任務(wù)的準(zhǔn)備，學(xué)生們也能領(lǐng)會到完成任務(wù)前所需要的程序，強(qiáng)化了準(zhǔn)備過程中的條理性，為下一階段的任務(wù)實施做了必要的鋪墊和準(zhǔn)備。

（二）、由淺入深，實施任務(wù)（task implementation）

任務(wù)型口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡到繁、由易到難、層層深入、由初級任務(wù)向高級任務(wù)發(fā)展（龔亞夫、羅少茜，2003）。在任務(wù)鏈的實施階段，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地，以任務(wù)為中心，組織系列任務(wù)鏈的交際活動。以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用語言。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，同時掌握反饋信息。以人教版模塊4，unit 5的口語練習(xí)為例：

Task 1：pair work。Speaking，P39。學(xué)生利用課本的“觀測未來”的地圖，向同伴介紹如何去到他想去的地點。筆者布置學(xué)生利用準(zhǔn)備階段認(rèn)知的語言結(jié)構(gòu)來完成口語交際任務(wù)，并隨時提供必要的幫助。這樣的練習(xí)比較機(jī)械性，主要是通過練習(xí)初步運(yùn)用所接觸的語言知識，達(dá)到交際目的。

Task 2：group work。通過task 1的練習(xí)，學(xué)生對問路、指路的語言結(jié)構(gòu)：Where is the …？，How can we get to…？ Go down this path and turn left / right at the first crossing.等及其交際功能已經(jīng)有了較好的掌握。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生變換合作對象，將全班分成若干個小組并加大任務(wù)的難度，在提高學(xué)生興趣的同時進(jìn)一步激活學(xué)生與該話題相關(guān)的語言知識和技能。筆者利用課本79頁的speaking task，那么學(xué)生要完成的任務(wù)就是要設(shè)計一個Chinese cultural center同時向大家介紹這個文化中心。這樣學(xué)生就在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，將本單元學(xué)習(xí)的背景知識也運(yùn)用進(jìn)來，實現(xiàn)描述地點并介紹路線的交際功能。

Task 3：presentation。最后階段讓學(xué)生在全班面前展示自己的任務(wù)完成情況。各小組自由選擇相關(guān)任務(wù)來展示。其中有的小組選擇展示自己的文化中心，介紹設(shè)計的文化中心的特色、主要的象征性建筑以及游覽的主要路線圖。有的小組側(cè)重介紹游覽路線以及如何去到各個游覽點。有的小組則負(fù)責(zé)提問。這組任務(wù)全面調(diào)動了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)知識，完成展示，達(dá)到交際目的，并檢測了學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用情況，是整個任務(wù)鏈的中心。在自己設(shè)計的文化中心的介紹中，小組成員每人必須承擔(dān)一方面的內(nèi)容進(jìn)行介紹，或者由小組成員根據(jù)所掌握的資料自編成對話進(jìn)行訓(xùn)練。同樣的，小組內(nèi)有的學(xué)生收集資料，有的學(xué)生制作幻燈片，并且都有口語表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生就在這樣的過程中鍛煉了自己收集、加工信息和講解的能力。而小組間的互動提問也增加了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會，學(xué)生也就更愿意投入到口語活動學(xué)習(xí)中。

（三）、匯報評價，鞏固語言習(xí)得（after-task reports and analysis）。

Willis提出的任務(wù)實施原則，其核心就是“語言”。在任務(wù)目標(biāo)下，學(xué)生有沒有接觸到有意義而實用的語言，就看學(xué)生在課堂上使用的語言本身，包括標(biāo)準(zhǔn)的語言、語言的流暢性等。學(xué)生完成任務(wù)時使用的語言越豐富，語言越通順，就說明該任務(wù)的可操作性和實用性越強(qiáng)，訓(xùn)練語言的程度就越高。因此，在匯報評價階段，應(yīng)給予充分的時間讓各小組向全班展示Task 3的完成結(jié)果。這是任務(wù)型教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它為學(xué)生展示英語口語交際活動成果提供了平臺，同時也幫助教師獲得教學(xué)反饋信息。學(xué)生展示之后，教師可利用課后時間，讓學(xué)生總結(jié)自己是如何完成任務(wù)達(dá)到交際目的的，以及在完成任務(wù)時遇到的困難和問題；也可讓學(xué)生進(jìn)行自我或小組間的評價，收集學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的反饋信息。根據(jù)匯報評價掌握的信息，教師再開展一些強(qiáng)化性或拓展性的練習(xí)，鞏固語言學(xué)習(xí)效果。

二、課堂口語訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

Pica（1993）等人根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的相互影響，把任務(wù)分成五類：

1）拼板式任務(wù)（Jigsaw tasks）：此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如：幾個人或幾個小組各講或?qū)懸粋€故事的內(nèi)容，然后把各部分有機(jī)地組合成一體，編出一個完整的故事。

2）信息差任務(wù)（Information-gap tasks）：一個或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個或另一組學(xué)生有另外一系列互補(bǔ)作用的信息。為了完成一項交流活動，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。

3）解決問題式任務(wù)（Problem-solving tasks）：給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。

4）做決定式任務(wù)（Decision-making tasks）：給學(xué)生一個可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。

5）交換意見式任務(wù)（Opinion-exchanging tasks）：學(xué)生參加討論，交換意見，但無需達(dá)成一致。

根據(jù)這五類主要的任務(wù)內(nèi)容模式，課堂要有效率地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，教師首先要選擇好讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的材料或內(nèi)容。在真實的情景中進(jìn)行交際語言訓(xùn)練，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和參與的積極性。因而，筆者認(rèn)為選擇的內(nèi)容首先應(yīng)該具有真實性。例如，讓學(xué)生按照所給提示互相交流平時的學(xué)習(xí)生活情況。

提示：請用英語問問你的一個同學(xué)每天晚上花多少時間做功課？覺得最難完成的是哪科？

像這樣的訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生彼此之間也存在信息溝，存在真實的溝通需要。這樣，就可以讓學(xué)生帶著興趣和需要進(jìn)行pair work的交流互動。

根據(jù)筆者的操作，以下是一些較為可行的并能訓(xùn)練學(xué)生完成各種任務(wù)的課堂口語訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

1、充分利用課文的speaking和workbook里的speaking task。這兩部分的口語練習(xí)設(shè)計都為學(xué)生提供了大量的具有真實性的交際情景。例如，人教版模塊3，unit 1，speaking（p6）：Make a phone call to invite your friends to a Chinese festival.

再如，人教版模塊4，unit 1，speaking task（P46）：Make a questionnaire to ask questions of your mother or grandmother or aunt.Design questions to find out：

What job they wanted to do when they were young

What they did when they began to work

How they achieved their chosen job（if they did）and why they did not（if they worked at something else）.

……

這樣的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生真正感覺到交際的需要，很容易就激發(fā)起學(xué)生溝通交流的動力，讓訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)需。

2、課文學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生可對文章的學(xué)習(xí)做一個口頭的內(nèi)容總結(jié)，或課文內(nèi)容復(fù)述。

3、播放簡短的視頻，要求學(xué)生根據(jù)要求作答或作總體復(fù)述。

4、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計role play。

5、根據(jù)日常學(xué)習(xí)生活實際，教師與學(xué)生之間進(jìn)行英語對話交流。

6、給予一定的中文提示，讓學(xué)生互相之間用英語進(jìn)行問答。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用課文提供的語言素材，并經(jīng)過加工組合，讓學(xué)生圍繞每一單元的主題，在創(chuàng)設(shè)的情景之下，每節(jié)課都能得到一定的口語訓(xùn)練。日復(fù)一日的練習(xí)，對學(xué)生的口語表達(dá)會有很大的促進(jìn)作用。

三、課堂口語訓(xùn)練的有效形式。

在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)要增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，必須采取促進(jìn)學(xué)生信息交流的有效途徑。這種交流過程基本可歸為“單向型”、“雙向型”、“多向型”三種形式（屈向明，2006）。下面筆者針對這三種形式談?wù)勗谡n堂中具體的可操作的口語活動訓(xùn)練形式。

（一）、單項型訓(xùn)練。這種訓(xùn)練主要針對特定的學(xué)生，可以檢測某個別學(xué)生的表達(dá)以及任務(wù)完成情況。具體形式是：

1、課前定時的造句或演講。筆者建立課前3分鐘的造句活動，讓學(xué)生盡可能多地使用本單元的詞匯造出有連貫性的句子，并在全班面前報告。這個形式可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并培養(yǎng)他們的英語思維能力。

2、課文復(fù)述練習(xí)活動。筆者在課文學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生復(fù)述全篇課文或某段落的內(nèi)容大意。由于熟悉內(nèi)容，大多學(xué)生都能積極參加。教師此時應(yīng)及時給予學(xué)生機(jī)會，增強(qiáng)他們開口說英語的信心。

3、觀看視頻，按要求回答或進(jìn)行概括。筆者大多選用與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，在課文的學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)完課文之后，要求學(xué)生回答相關(guān)的問題，或進(jìn)行相關(guān)的概括。在視頻動畫的刺激下，學(xué)生也較為積極地參與到這項活動中。

但單項型訓(xùn)練面對的學(xué)生較少，在課堂訓(xùn)練時要注意時間上的把握，不宜過長，使其他學(xué)生覺得事不關(guān)己，失去訓(xùn)練意義。

（二）、雙向型訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是指教師與學(xué)生之間的交流，包括教師與全體學(xué)生之間的交流，或是教師與個別學(xué)生之間的交流，還可以是學(xué)生之間的相互交流。主要形式有：

1、根據(jù)日常學(xué)習(xí)生活實際設(shè)計師生之間的或生生之間的問答。

師生之間的交流問答如：師問：If you have a chance to work as a teacher in a foreign country，which country will you like to go？ And what subject will you teach？ 學(xué)生按照實際想法做出相應(yīng)的回答。

生生之間的問答交流：請用英語問問你的一個同學(xué)：高中學(xué)習(xí)中覺得最感興趣的是哪一科？最難的是哪一科？嘗試過什么方法去解決困難？學(xué)生在中文提示下，一問一答，實現(xiàn)訓(xùn)練以及交流的目的。

2、角色扮演（role-play）。這是英語口語學(xué)習(xí)的主要活動之一。

首先我們要充分利用課文speaking task提供的語言情境，讓學(xué)生分角色扮演。例如，人教版必修3，unit 4，speaking task（p67）：As a school newspaper journalist，you are going to meeting Li Yanping after his return to the earth.……Role play in pairs.One of you will ask questions.The other will imagine he / she is Li Yanping and answer the questions.……學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，已經(jīng)有了一定的背景知識和語言積累。在這樣的情景之下，讓他們自己扮演其中的角色，能較好地達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。在模擬情景對話任務(wù)布置下來后，學(xué)生分別擔(dān)任記者、李彥平以及李彥平的朋友或擁戴者等進(jìn)行情景對話。群策群力則適合解決問題型的任務(wù)。又如，人教版必修2，unit 5，speaking（p39），在組織成立自己樂隊時，設(shè)計到樂隊的名稱，樂隊要演奏的樂器以及風(fēng)格等問題，學(xué)生們獻(xiàn)計獻(xiàn)策，教師進(jìn)行引導(dǎo)，綜合眾家所長，找出優(yōu)良的解決方案。這樣，學(xué)生有了參與的熱情和興趣，又能將他們原有的知識進(jìn)行有效地運(yùn)用，更重要的是學(xué)生的思維能力得到啟發(fā)，思考問題、處理問題的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

3、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的問答活動。筆者在人教版必修4，unit 2 A Pioneer for All People這篇課文學(xué)習(xí)完之后，設(shè)計了這樣的問答活動：

Prepare the following questions to ask one of your classmates.

（1）、袁隆平最主要的成就是什么？

（2）、他為什么認(rèn)為自己是個農(nóng)民而不是一個科學(xué)家？

（3）、年輕時候的袁隆平為什么會想要提高大米的產(chǎn)量？

（4）、他對金錢和名譽(yù)抱著怎樣的態(tài)度？

（5）、問問同學(xué)袁隆平成功的原因。

在課文學(xué)習(xí)完的前提下，學(xué)生對各個問題都有了答案和想法。這樣的設(shè)計就可以很好地利用了課文，在復(fù)習(xí)課文的同時，讓學(xué)生兩兩之間或小組之間進(jìn)行雙向型的訓(xùn)練。

我們還可以把單項型的造句和演講變?yōu)殡p向型的活動。比如在學(xué)生造句或演講結(jié)束之后，教師或?qū)W生自己針對造句或演講的內(nèi)容設(shè)問，邀請其他同學(xué)來回答，這樣擴(kuò)大參與口語的涉及面，讓更多的學(xué)生參與到口語訓(xùn)練中來。

（三）、多項型訓(xùn)練。這種活動要求師生之間、生生之間都存在互動。這種活動的典型形式就是小組活動（group work）或討論（discussion）。如，人教版必修3，unit 5，speaking（p39）：Work in groups of four.Imagine two of you are the cousins who traveled across Canada.The others ask questions about the trip.Describe two or three things that are impressed you most and your feelings when you experienced them.Then switch roles.這仍然是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的活動。學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的前提下可順利地完成這一任務(wù)。而小組討論則是針對某一話題或現(xiàn)象自由發(fā)表自己的看法。當(dāng)然，我們可以采用傳話等形式，把前面的單項型或雙向型的活動變?yōu)槎囗椥偷幕顒?。因為在小組內(nèi)完成口語訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生更多開口，同時，小組活動的涉及面更大，涉及人數(shù)更多，就使得更多的學(xué)生有機(jī)會參與到口語活動中來。

四、效果。

以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點的任務(wù)型教學(xué)，有利于學(xué)生在一種自然和相對真實的情景中運(yùn)用語言進(jìn)行交流活動。這種以“學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)活動，能使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地利用學(xué)習(xí)材料和一切相關(guān)的知識和技能，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和交流方法以完成目標(biāo)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，協(xié)作和創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮。學(xué)生在完成任務(wù)鏈的過程中也得到了更多的實踐機(jī)會，形成了正確的練習(xí)口語的習(xí)慣，并不斷在體驗成功的過程中提高口語練習(xí)的積極性和主動性，為有效地提高自己的口語交際能力創(chuàng)造了良好的條件。

學(xué)生在任務(wù)型口語活動中單獨(dú)參與或合作完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了對自身語言技能的運(yùn)用。他們在任務(wù)活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語語言，并在任務(wù)活動中團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同體驗口語表達(dá)的成功與樂趣，并由此強(qiáng)化了他們對口語學(xué)習(xí)的關(guān)注和投入，有利于形成持久、良好的學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)和能力提升的態(tài)勢。課堂設(shè)計的各種口語活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會，減輕了學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時的心理壓力，使他們能夠更大膽地運(yùn)用語言，提高語言運(yùn)用的面和量；小組討論則不僅給學(xué)生提供了大量口頭操練的機(jī)會，而且是集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于任務(wù)活動具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，因此，在完成任務(wù)的活動中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。這極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情，全面提高學(xué)生的口語素養(yǎng)。

同時，筆者所設(shè)計的課堂口語活動也針對性地應(yīng)對了廣東省高考人機(jī)對話口語考試。“人機(jī)對話”口語測試中設(shè)計了三種題型，分為A、B、C三節(jié)，A節(jié)的題型是“模仿朗讀”，要求考生模仿朗讀臺詞；B節(jié)的題型是“角色扮演”，要求考生扮演某種角色，這個角色必須在一定的情景中，按照提示提問3個問題，回答3個問題；C節(jié)的題型是“口頭作文”，要求考生觀看一段無聲的影視片段或一組圖片，然后根據(jù)提示的情景進(jìn)行1分鐘左右的口頭作文，內(nèi)容包括講故事、談看法、描述過程等。

筆者發(fā)現(xiàn)，在日常英語課堂設(shè)計的同學(xué)之間、小組之間的各種形式的口語活動及任務(wù)，幫助學(xué)生在口語練習(xí)方面做了必要的積累，學(xué)生也能更積極主動地進(jìn)行口語練習(xí)，為自己的口語表達(dá)打下了較好的基礎(chǔ)，逐漸提高自己的口語水平。而正是由于平時這種日積月累的鍛煉，也使學(xué)生在應(yīng)對廣東高考的口語考試，尤其是故事的復(fù)述以及問答環(huán)節(jié)中，緩解了考試的陌生和緊張感，在一定程度上有效地培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對口語考試的技能以及心理素質(zhì)。

五、結(jié)束語。

隨著社會對英語口語交際能力的要求越來越高，對英語口語能力的評價也越來越重視。從2011年開始，廣東高考英語也將單獨(dú)提前進(jìn)行聽力與口語合并為一的聽說考試。任務(wù)型教學(xué)的引入有利于我們更有效地組織課堂口語教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展獲取信息和表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)高效利用課堂時間，為學(xué)生挖掘更多的語言訓(xùn)練機(jī)會和方法。筆者認(rèn)為在課堂上進(jìn)行的這些口語訓(xùn)練活動，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生聽說結(jié)合的能力，更好地應(yīng)對廣東高考英語新的口語考試模式。長期的語言實踐證明了，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境和練習(xí)機(jī)會，并加強(qiáng)學(xué)生雙向型和多項型的練習(xí)，能更好地激發(fā)學(xué)生“說”的欲望和需要，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜。2003.任務(wù)型語言教學(xué)。北京：人民教育出版社。

[2]蔡仕英。2008.中學(xué)英語口語任務(wù)型結(jié)構(gòu)分析。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

[3]屈向明。2006.英語課堂多項互動提問方式的教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)與管理，（33）：123-124

本文是廣州市”十二五”規(guī)劃課題 《高中生自主修改作文的功效》（課題編號12B033）的階段性成果。