初中生英語閱讀理解監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究

李攀

【摘要】在初中生英語教學中，閱讀理解是其重中之重，而使學生的閱讀理解能力得到提高，初中英語教師應(yīng)從閱讀理解的監(jiān)控能力著手。本文就閱讀理解監(jiān)控能力的實質(zhì)，進行了簡要的闡述，并提出了培養(yǎng)學生閱讀理解監(jiān)控能力的相關(guān)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀理解；監(jiān)控能力

隨著素質(zhì)教育在我國的廣泛實施，在英語中，閱讀成為其最基礎(chǔ)與最核心的部分，因此，對英語閱讀中閱讀理解監(jiān)控能力的研究是很有必要的。所謂閱讀監(jiān)控實質(zhì)是閱讀活動中元認知的加工過程。而認知元是對認知活動中的感知、遺忘、范疇化等進行整合的過程，其對認知心理活動與元認知閱讀過程的聯(lián)系得以加強，并擺脫了認知活動過程具體情境的框架限制，是英語閱讀理解中極為重要的一環(huán)。

一、英語閱讀監(jiān)控能力的實質(zhì)

所謂英語閱讀監(jiān)控能力的實質(zhì)，是指對個體閱讀速度及理解概率的控制與評價，其與理解策略的運用不同，其不但對理解任務(wù)的完成有著積極的促進作用，而且還能夠?qū)﹂喿x理解完成的過程及效果進行合理的評價與調(diào)控。此外，其還能夠調(diào)控個體認知過程，并對個體對以致知識的調(diào)用情況進行監(jiān)控，從而使學生對閱讀的理解能力得以提高。

初中英語的閱讀教學主要以培養(yǎng)學生閱讀與理解能力為目標。而閱讀理解能力的提高依靠的是學生在具體情境中對閱讀監(jiān)控能力的運用。因此，判斷閱讀者能力的優(yōu)劣的基本標準是看閱讀者理解監(jiān)控水平的高低。

二、培養(yǎng)學生英語閱讀監(jiān)控能力的主要手段

在學生進行閱讀中，通過閱讀監(jiān)控手段對其閱讀進行控制與調(diào)整，能夠使學生的閱讀效率得以提高，從而將其閱讀水平得以進一步提高。當然學生這種元認知的監(jiān)控能力并不是自然形成的，需要通過合理的培訓來獲得，以下就是培養(yǎng)學生英語閱讀監(jiān)控能力的主要途徑。

1、以問題設(shè)計來確定閱讀目標

初中學生的元認知能力潛藏著很大的可塑性，學生在閱讀的過程中，其監(jiān)控意識已由自我意識奠定了良好的心理基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在進行閱讀教學時，將學生的自我意識引導(dǎo)進其閱讀過程中，使其對自我進行有效的監(jiān)控，從而將閱讀中的目標意識、問題意識得以增強。也就是說，學生應(yīng)帶著問題來進行英語閱讀。就是設(shè)計問題再閱讀。若是對閱讀的理解失敗，那就說明學生的閱讀目標較模糊，且閱讀任務(wù)也并不清晰。因此，對閱讀認知活動的訓練，可以通過學生對自我提問監(jiān)控的運用來加以進行。最終促使學生在閱讀中的注意力與目的集中到相關(guān)信息中去。

2、建立多類閱讀任務(wù)來調(diào)整閱讀思想

相關(guān)專家認為，元認知策略的構(gòu)成主要包括陳述性知識、程序性知識及條件性知識。所謂陳述性知識就是“是什么”的知識，其主要包括影響閱讀的因素，閱讀者欠缺哪種能力而抑制其對閱讀內(nèi)容的理解。而程序性知識，就是掌握策略的程度，如，怎樣進行信息整合與學習遷移等。條件性知識則是有關(guān)策略的使用及為何這些策略能夠?qū)﹂喿x造成影響。條件性知識對讀者進行資源的分配能夠起到積極的促進作用，從而保證監(jiān)控策略的有效使用。以此其對學生閱讀監(jiān)控能力的提高尤為重要。

在閱讀訓練中，教師應(yīng)與學生進行良好的溝通與交流。并要求學生對自我的學習進行提問，在此過程中引出“我對閱讀內(nèi)容已經(jīng)有了清楚的認識嗎？”、“我需要改變策略嗎？”等問題，因為這類問題能夠使學生在閱讀中對其所獲得的信息與閱讀目的結(jié)合起來思考。若是得到的答案是否定的，那么學生就應(yīng)對其閱讀策略進行重新考慮，并加以更改。因此，閱讀監(jiān)控的價值是從學生對其理解監(jiān)控缺陷的意識，及明白怎樣對這些缺陷進行彌補時顯示出來的。當然，這樣也會使學生從中獲益。

閱讀熟練者在閱讀中具有建構(gòu)性與反應(yīng)性。其可以將閱讀的時間與精力通過不同的方式按照不同的閱讀任務(wù)進行合理的分配。而在其閱讀產(chǎn)生困難時，閱讀者會對之前所進行的閱讀進行回視。而不熟練閱讀技巧的閱讀者，若是在閱讀中遇到困難，則會選擇將閱讀的速度放慢，或是積累所遇問題從而使其對閱讀內(nèi)容難以得到真正意義上的理解。所以，對學生閱讀方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)學生閱讀監(jiān)控能力的重心所在。為此，初中英語教師在組織學生進行閱讀時，要對題材迥異、寫作方法不同的閱讀，講授其具體時間的分配，從而使學生在此之中獲得對閱讀的元認知體驗，最終使其閱讀監(jiān)控能力得以提升，熟練掌握閱讀技巧。

結(jié)束語

作為一種閱讀策略，英語閱讀監(jiān)控訓練通過訴諸怎樣運用策略來對當前閱讀進行監(jiān)控，其不僅能夠提高學生的英語的閱讀能力，還可以將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，從而將學生的學習英語的能力及監(jiān)控能力得以真正提高。且在此之中，教師要作一名合格的引導(dǎo)者，將學生放在教學的主體位置上，幫助學生選擇適合其的閱讀監(jiān)控策略，為學生提供更多的實踐機會，最終使學生將學習中的自我監(jiān)技能轉(zhuǎn)化為自我學習能力。

參考文獻：

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