幼兒園中班游戲區(qū)和探索區(qū)中的師幼互動現(xiàn)狀研究

劉曉

【摘要】區(qū)域活動在幼兒園教育中有著重要作用，同時良好的師幼互動是幼兒獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。于是本研究是著眼于區(qū)域活動與師幼互動的現(xiàn)狀所做的調(diào)查研究，通過對大連市某幼兒園的觀察，從互動類型、主題、情緒特征以及結(jié)果等方面揭示幼兒園中班探索區(qū)和游戲區(qū)中的師幼互動現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵字】師幼互動：區(qū)域活動；中班

一直以來對于幼兒園應(yīng)該是怎樣的教育，各方說法不一，但目前被廣泛認同的觀點是《綱要》中提到的“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”所以各幼兒園也充分貫徹《綱要》的要求，開始紛紛重視區(qū)域活動的教育意義和教育價值。但無論是什么樣的幼兒園教育內(nèi)容和形式，只有通過教師與幼兒之間的有效互動才能真正促進幼兒的體、智、德、美全面和諧發(fā)展。于是，筆者以區(qū)域活動中的師幼互動作為立足點和出發(fā)點，走進大連市某示范幼兒園進行長達2個月的實地觀察，以期獲知幼兒園中班探索區(qū)和游戲區(qū)中的師幼互動現(xiàn)狀。

一、觀察目的和范圍

在進行觀察之前，筆者首先確定了觀察的目的，即通過觀察了解幼兒園中班探索區(qū)和游戲區(qū)的師幼互動現(xiàn)狀。由于人力和時間等的限制，筆者只選擇了幼兒園中班的科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)四個區(qū)作為研究的區(qū)域，并分別把前兩者和后兩者命名為“探索區(qū)”及“游戲區(qū)”進行觀察研究。

二、觀察的內(nèi)容

1、互動的類別：教師開啟的互動和幼兒開啟的互動。

2、互動的主題：即發(fā)起互動者是以什么為目的而發(fā)起互動的，分為兩類18個：

1、互動的情緒特征：即在互動過程中，互動雙方表現(xiàn)為怎么樣的情緒情感，分為兩類6項：教師的情緒特征分為積極、消極、平和三項，幼兒的情緒特征分為正向、負向、中性三項。

2、互動結(jié)果：即受動者是否接受施動者的行為目的，歸位兩類，接受或拒絕。

三、觀察過程

筆者在大連市A示范幼兒園進行長達兩個月的觀察，此幼兒園共有3個中班，115名中班幼兒和6名中班老師，筆者把時間平均分配給三個班，并在對各班進行實際觀察之前分別進行2天的預(yù)觀察，在正式觀察過程中嚴格執(zhí)行非參與式觀察的準則，以保證觀察研究的信度和效度。

四、研究結(jié)果與分析

在此次研究中，共觀察到233個互動事件，由教師開啟的共140個占總事件的60.1%，由幼兒開啟的有93個，占總量的39.9%。教師仍然是互動的主要領(lǐng)導(dǎo)者，占主動，幼兒在雙方互動過程中主要是被動的接受教師所開啟的互動。另一方面，教師在游戲區(qū)開啟的互動為75個，占53.6%，在探索區(qū)開啟的互動占46.4%。幼兒在游戲區(qū)開啟的互動為49個，占52.7%，在探索區(qū)開啟的互動占47.3%。

1、互動的主題與區(qū)域

從表二可知，無論是在游戲區(qū)還是探索區(qū)，教師所開啟的互動的主要目的都是指導(dǎo)活動和約束紀律，其他目的所占比例均較小，即便是在游戲區(qū)開啟與幼兒共同游戲的互動事件也只占整個游戲區(qū)互動事件的2.7%，這個比例應(yīng)該是相當小的。在初步了解不同主題在不同區(qū)域中的分布的大體情況后，筆者利用SPSS軟件對教師開啟的互動事件的主題和區(qū)域進行了卡方檢驗，以驗證兩者之間是否存在相關(guān)性，得到結(jié)果：X2 =16.44，p<0.05，說明在不同的區(qū)域教師開啟互動的主題也受影響。

雖然對由幼兒開啟的互動事件的主題和區(qū)域進行的卡方檢驗中，p>0.05，說明在幼兒所開啟的互動事件中主題與區(qū)域之間差異不顯著，并沒有相互影響，但由表二可知，幼兒對開啟互動事件的目的的選擇隨著區(qū)域的不同，依然有著一定差異，例如在游戲區(qū)中幼兒開啟互動的目的主要是展示活動或結(jié)果，以及告狀，兩者總和達到了65.3%，占到總量的一半以上；而在探索區(qū)中占最高比例的是告狀，尋求指導(dǎo)、展示活動以及請求照顧所占比例相同，都居于第二。

2、互動雙方的情緒性質(zhì)與結(jié)果

由表三可知，一方面，當教師開啟互動時，情緒情感特征大多是平和的，占總量的55.4%，其次是消極的情緒特征，占25.7%，而積極的情緒特征只占17.8%。另一方面，無論教師主動開啟互動時的情緒特征如何，幼兒多偏向接受教師的互動，占總量的87.9%，即，無論教師的情緒好與壞，幼兒都接受教師的互動行為，教師都能達到其互動目的。

與教師的情緒特征形成鮮明對比的是幼兒在開啟互動時的情緒特征多為正向的，高達73.1%，中性次之，占24.7%，而負向的情緒特征只占總量的2.2%。由此可知，在幼兒主動開啟互動時，總是積極的、主動的、帶有良好情緒的，消極的、負面的情緒是極少的。雖然教師在回應(yīng)幼兒的互動時，同樣也是接受為主占71.7%，拒絕19.3%，但相較與幼兒對教師開啟的互動的接受率仍然略偏低。

3、施動者的情緒特征與受動者的情緒特征

間的關(guān)系，筆者利用SPSS進行了卡方檢驗，在教師作為施動者開啟互動的情緒與幼兒反饋的情緒的卡方檢驗中，P<0.05，說明教師開啟的互動情緒直接影響幼兒反饋互動時的情緒，當教師用消極情緒開啟互動時，幼兒也更傾向于用負面情緒給予互動的回應(yīng)；而當教師開啟互動時情緒平和，則幼兒很少用負面情緒給予回應(yīng)。

在對幼兒開啟的互動情緒與教師反饋的互動情緒的卡方檢驗中，p>0.05，說明在當幼兒開啟互動時的情緒特征，并不對教師反饋的情緒特征構(gòu)成影響。但從表四中仍然可以看出，當幼兒以正向的情緒開啟互動時，教師反饋的情緒多以平和為主，很少做到也積極的回應(yīng)幼兒，給予幼兒互動的鼓勵。

五、總結(jié)

1、從總體上看，中班探索區(qū)和游戲區(qū)中的師幼互動類型仍然是非對稱相倚型的。從教師開啟的互動與幼兒開啟的互動的比例可以看出，教師仍然是互動的主導(dǎo)者，幼兒較多處于被動狀態(tài)。另一方面，無論是教師還是幼兒在游戲區(qū)開啟的互動都高于探索區(qū)，說明游戲區(qū)更能引起教師與幼兒的話題，促進師幼互動。

2、在對游戲區(qū)和探索區(qū)進行的師幼互動研究中可以看出，無論區(qū)域類型和性質(zhì)有何差別，教師多傾向于主動發(fā)起指導(dǎo)活動和約束紀律的互動，而其他互動主題和目的開啟較少，說明教師在區(qū)域中進行師幼互動時依然存在一定的困擾，很少針對不同區(qū)域的不同特點做特殊的互動。例如在游戲區(qū)中卻較少主動與幼兒共同游戲，在探索區(qū)中只有指導(dǎo)卻沒有提供幼兒進行成果展示的機會，從而也較難通過此途徑來提高幼兒的探索興趣。同時由幼中班兒開啟的互動主題以告狀和展示活動過程與結(jié)果為主，這與他們的身心發(fā)展特點是相吻合的，也說明幼兒是急需教師的認同和鼓勵的。

3、從情緒特征方面看，相較于幼兒園其他類型的師幼互動，教師在游戲區(qū)和探索區(qū)的互動中消極的情緒更低，平和的情緒特征更高，說明在區(qū)域活動中，教師的確給予了幼兒更多心里環(huán)境上的支持。

4、在結(jié)果方面，無論教師的情緒特征如何，幼兒更容易接受教師所發(fā)起的互動。同時，教師也更傾向于接受幼兒主動發(fā)起的互動，拒絕較少。這點也與幼兒園中其他活動類型的師幼互動相比有所提高，比如劉晶波教授對幼兒園一日生活活動中的師幼互動研究中就提到，當幼兒發(fā)起互動時，教師的接受率為66.0%，拒絕為33%。

5，、在雙方情緒特征相互作用方面，教師的情緒更易影響幼兒的情緒，而幼兒的情緒較少影響教師的情緒，這也給我們教師提出了更高要求，只有我們保持良好的情緒特征，幼兒在與我們互動時的情緒才能更積極和正向。而幼兒的良好情緒不僅能讓幼兒的身心發(fā)展更好，同時也讓教師的班級管理和教育工作更順利和成功。

在長達兩個月的實地觀察中，筆者充分的感受到了幼兒園對區(qū)域活動的重視，同時也體會到了教師為幼兒創(chuàng)建合適的、生動的、活波的、能讓幼兒全面和諧發(fā)展的區(qū)域所做的努力與成果。并且筆者在與班級教師交流時也體會到，教師們自己已經(jīng)累積了許多經(jīng)驗，并總結(jié)了許多在區(qū)域活動中有效開展師幼互動的方式方法，所以筆者相信，我們終將能撥開困擾的云霧，見到在區(qū)域活動中實現(xiàn)良好師幼互動的光明。

參考文獻：

[1]劉晶波《社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》[M]南京師范大學(xué)出版社 2006

[2]巨金香 情感視閾中的師幼互動研究 東北師范大學(xué) 2006

[3]李會敏 幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為研究 廣西師范大學(xué) 2006

[4]姜勇 《發(fā)現(xiàn)區(qū)角——當前幼教改革的誤區(qū)即對區(qū)角活動價值的新思考》 《學(xué)前教育研究》 2004年Z1期

[5]左瑞勇 柳衛(wèi)東 《幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與對策分析》 《重慶師范大學(xué)學(xué)報》 2005年4期