以素質(zhì)教育為導向的卓越小學教師培養(yǎng)模式的探索

張家正　陳建兵

【摘要】本文在簡單回顧了小學教師培養(yǎng)模式的發(fā)展過程，探討了素質(zhì)教育的導向下的卓越小學教師培養(yǎng)模式，提出要完善教師職前培養(yǎng)、職后教育，形成完整的一體化的教師教育培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；卓越小學教師；培養(yǎng)模式；

自2010年6月以來，根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）教育部發(fā)文（高教函[2010]7號）批準全國高校中61所為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學校，這應是我國從工程教育大國向工程教育強國轉(zhuǎn)變的一個重要舉措。如何由高等院校培養(yǎng)卓越中小學教師已成為高等教育研究的重要內(nèi)容。而在“卓越培養(yǎng)”之前，中共中央國務(wù)院在《中國教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“ 中小學教育要由‘應試教育 轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”，即由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因此，在素質(zhì)教育的導向下，通過培養(yǎng)卓越小學教師，探索能完全勝任并帶動現(xiàn)階段小學層次素質(zhì)教育的卓越師資培養(yǎng)模式，已成為從事教育教學研究學者探討的問題。

一.小學教師培養(yǎng)模式的發(fā)展過程

小學教師培養(yǎng)模式的發(fā)展過程主要有三個階段，眾所周知，第一階段在新中國成立后的一段時間，我國小學教師是由中等師范學校培養(yǎng)的。當時的中等師范學校的主要招生對象是初中畢業(yè)生，學制三年，學歷中專，課程設(shè)置特點是科目較多、不分專業(yè)、不求學科精深，側(cè)重于綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這種模式培養(yǎng)出來的教師知識面較寬，三字一話等基本功扎實，教學技能突出，動手能力較強，能較快地適應當時的小學的教育教學要求。第二階段，隨著國家教育的發(fā)展，我國開始探索?？茖W歷小學教師的培養(yǎng)模式。1984 年秋季，江蘇省確定南通師范學校進行招收初中畢業(yè)生、培養(yǎng)“五年一貫制”的具有?？茖W歷小學教師的試驗。隨后全國范圍內(nèi)的專科小學教師的培養(yǎng)也逐漸在各高等師范?？茖W校和師范學院、師范大學開展，也逐漸走上了規(guī)模化與制度化的道路?，F(xiàn)階段，教育部也積極鼓勵和支持一些具備條件的高等師范院校舉辦培養(yǎng)本科學歷小學教師的實踐試點，先后首都師大、上海師大、天津師大、東北師大等一批高師院校也相繼開辦了本科學歷小學教育專業(yè)，掀起了我國高等院校培養(yǎng)本科學歷小學教師的熱潮[2-4]。

高學歷小學教師對提高小學教育教學質(zhì)量起到了積極的作用。但從現(xiàn)階段的小學教育教學反饋的情況看，很多此類本科畢業(yè)生并不受歡迎，他們到小學工作后，往往難于適應小學教育教學的環(huán)境，也不懂如何對小學生實施好的教育教學。本科畢業(yè)的小學教師具有較為廣博的、相對較為系統(tǒng)的學科知識與文化知識，但他們的實際教育教學技能卻相對薄弱，因此，思考小學教師進一步的培養(yǎng)問題，尤其是素質(zhì)教育導向下的對小學生如何開展較好的教育教學，使其教師的“卓越”顯得尤為重要。

二.素質(zhì)教育的導向性

對于素質(zhì)教育的討論，目前教育界眾說紛紜，其開展的必要性已被社會、家長、教育工作者、國家認可。通常認為，素質(zhì)教育是學校根據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，按照教育教學規(guī)律的共性和教育對象的個性特點，對受教育者進行的德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整的和有機結(jié)合的全面教育，是對各種教育對象的最基本的教育；是以充分開發(fā)學生的潛能，發(fā)展每個受教育者身心素質(zhì)為目的的教育；是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的教育[5]。“素質(zhì)教育” 與多年來沿襲的“ 應試教育”有著原則的區(qū)別?！皯嚱逃?只照顧到了受教育者的少數(shù)而忽視甚至放棄了多數(shù)，它強調(diào)知識的傳授而忽視了其他，其出發(fā)點在于應付考試。而“素質(zhì)教育”則主張面向全體學生，堅持全面發(fā)展，以育人為基本出發(fā)點。對于小學教育而言，其教育教學方法依循素質(zhì)教育的導向性特點將更加明顯和突出。

因此，培養(yǎng)卓越小學教師，以適應素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，顯得尤為重要，但如何在這一導向下來培養(yǎng)卓越小學教師呢，這將是從事教育教學研究的人們應值得思考的問題。

三.卓越小學教師培養(yǎng)模式

（一）著力實施教師教育改革計劃，完善教師職前培養(yǎng)

努力構(gòu)建教師教育學科研究群體，培養(yǎng)一批高水平的教師教育理論研究隊伍，形成一批較為先進的教師教育理論研究成果，指導培養(yǎng)卓越小學教師教育的改革和發(fā)展；改革教師教育人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)年限、課程設(shè)置、專業(yè)教育、教師技能、教育見習、實習等方面進行全面綜合改革，形成一定創(chuàng)新特色；強化教師教育管理與研究機制創(chuàng)新，建設(shè)教師教育研究中心，為教師開展基礎(chǔ)教育研究和業(yè)務(wù)交流提供組織保證，專門負責師范生教學技能的訓練和測試；注重學科教學論教師隊伍建設(shè)，打造一支適應教師教育發(fā)展趨勢的教師教育教師隊伍；在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的平臺下，積極推進教師教育優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)，為師范生的自主學習提供豐富的內(nèi)容和資源。

（二）完善職后教育，形成完整的一體化的教師教育培養(yǎng)體系

緊跟素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，圍繞對受教育者進行的德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整的和有機結(jié)合的全面教育。利用政府資源，建設(shè)一定數(shù)量的校內(nèi)教師教育綜合改革創(chuàng)新實驗區(qū)，延伸師范生學習空間，探索“4+2”的本科、教育碩士連續(xù)培養(yǎng)模式，為師范生在職學習和進修提高提供制度保證。通過一段時間的建設(shè)，精心培養(yǎng)一批達到碩士研究生水平和一定數(shù)量具有博士學歷學位的小學教師隊伍；運用信息技術(shù)優(yōu)勢，推進數(shù)字化學習港建設(shè)，努力實現(xiàn)教師教育優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)和輻射作用。

四.實現(xiàn)小學教師卓越培養(yǎng)的實施方法

（一）建立健全卓越教師培養(yǎng)體制。努力構(gòu)建高校、教育主管部門、中小學校三方聯(lián)動的長效合作機制，利用“頂崗實習、置換培訓”等平臺，為卓越教師的培養(yǎng)提供有力支撐。

（二）加快高校教師尤其是教師教育教師的理論提升和實踐訓練，提升教師的理論素質(zhì)和行動能力，推進教師職前職后培訓，建立卓越教師團隊。

（三）培育教師培養(yǎng)示范基地。與各地方教育局共同選擇優(yōu)秀中小學，將其建成卓越教師培養(yǎng)的教學能力實踐的示范基地。

五.結(jié)束語

如何在素質(zhì)教育下實現(xiàn)小學教師的卓越培養(yǎng)，不僅要考慮師范教育三級培養(yǎng)模式中學歷提升的問題，還需考慮實際可操作性和可持續(xù)性。培養(yǎng)的小學教師能在現(xiàn)階段的小學中較好的適應教育教學，能開展素質(zhì)教育，而不再是先前的靠考試來指揮的應試教育。因此，加強卓越小學教師的培養(yǎng)就勢在必行，通過職前職后的可持續(xù)性培養(yǎng)，以達到其教育教學的卓越。

參考文獻：

[1]劉久成.卓越小學教師培養(yǎng)：目標·標準·途徑[J].現(xiàn)代教育論叢，2011，6-7：2-6

[2]袁霞.小學教師培養(yǎng)模式初探[J].黑龍江教育學院學報.2008，27（4）：26-29

[3]徐雁.全科型本科小學教師培養(yǎng)模式研究[J].湖南第一師范學院學報，2011，11（4）：8-10

[4]黃正平.關(guān)于小學教師培養(yǎng)模式的思考[J].教師教育研究，2009，21（4）：7-10

[5]鄧順堂，張玉娟.從開展素質(zhì)教育談對小學教師的培養(yǎng)[J].中國冶金教育，1996，（1）：87-89

基金資助：池州學院省級卓越中小學教師培養(yǎng)計劃項目。