高職計算機課程分層教學實踐研究

高亞平?安月輝?劉金蓮?左小翠

摘 要：分層教學在高職計算機教學中的研究。教師要做到對學生的合理分層、教學目標的合理分層以及教學方法的合理選擇，結合學生背景和學習興趣制訂人才培養(yǎng)計劃、實施分層教學模式。本文通過把分層教學應用于高職計算機教學的實踐中，證明了分層教學對提高教學質(zhì)量是行之有效的，并取得了初步成效。

關鍵詞：高職院校；分層教學；教學研究

1.計算機分層教學的可行性

計算機專業(yè)的學生的起點參差不齊，學習效果差距大。學生興趣和學生潛質(zhì)存在差異。有的抽象思維能力好，理論強；有的形象思維能力好，動手能力強。目前，河北女子職業(yè)技術學院實行班級授課制，專業(yè)課以小班教學為主，由于學生差異的不同，如何掌控好學生的學習進度，難度提升，教師不能滿足不同層次學生的需要。實行分層教學，同一層次的學生能力相近，這樣教師的教學設計就滿足了學生的需求，有利于培養(yǎng)學生學習主動性，改善學習效果。從這點說明，進行分層教學是可行的。

2.分層教學的實施方案

（1）指導思路。為充分體現(xiàn)以學生為本，滿足不同層次學生的學習要求和就業(yè)崗位的需求，按照因材施教分層教學的思路，推進計算機課程教學效果的整體提升，從而提高教學質(zhì)量。

（2）分層教學的教學目標。按照分層教學的指導思路，對不同層次的學生量身制定不同的教學目標，不同的教學內(nèi)容，授課方式與難度的控制，讓學生得到最快的發(fā)展，積極主動地學習知識，使每位同學在計算機應用能力和綜合素質(zhì)方面得到提高。

3.分層教學的解決方案

（1）具體分層辦法。根據(jù)學生摸底情況和能力測試，分出不同層次，實施差異化分層教學。

分層方法：開課之前，出題對學生進行測試，根據(jù)成績，把每班同學分成A層和B層。兩個層次同學分別采取不同的理論教學要求和上機實踐教學要求進行課程教學。

（2）教學內(nèi)容安排。B 層同學以基礎知識和基本技能為主，按照相應崗位要求，重點講解相關基礎內(nèi)容，完成計算機課程必修模塊的學習。A 層同學基礎比較扎實，在B層授課內(nèi)容的基礎上注入一定的實用技巧，對知識面進行拓展，考取相應的證書，參加各種校內(nèi)外競賽活動。

AB 兩層使用相同的教材和上機指導，A層另外由教師選擇輔助教材，給學生補充新的知識點，加大上機實踐技能訓練。教師采用不同教學方法，使各層次學生最終達到各自的學習目標。根據(jù)各自的特點和愛好，對學生綜合素質(zhì)進行提升，實現(xiàn)與工作崗位零對接。

（3）分層教學模式與考核。①教學模式。一是理論課。講解理論基礎知識，演示應用，引導學生將重點放在知識的運用。二是實踐課。在機房教學，采用“做中學，學中做”項目式進行教學。運用所學理論知識，通過案例讓學生融會貫通。B 層學生，以基礎操作熟練掌握為主，而 A 層學生，以啟發(fā)為主，通過實踐，提高自學和動手能力，讓學生自己解決問題獲得成就感，增強學習的自信心和創(chuàng)新能力。②考核方式。計算機課程是一門實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的動手能力，考核的方式上，采用上機操作和大作業(yè)相結合，引導學生把注意力集中在對知識點的綜合運用上。

4.分層教學的注意事項

（1）科學有效的分層。對學生進行分層時，除了智力因素，還要考慮學生自己的意愿，做到以人為本。而分層后，根據(jù)個別學生的意愿做適當?shù)恼{(diào)整。同時，教師在教學中應把握所教學生的應用能力、認知水平和個性潛能，做到準確分層。

（2）兩層同學的團隊融合。分層教學的核心就是在教學過程中實施分層教學，從而實現(xiàn)因材施教。讓每層的學生都能在他們原有的基礎上獲得提高。根據(jù)學生的實際差距施行班內(nèi)的隱形分層。在教學的過程中教師應充分調(diào)動各個層次的學生積極參與教學活動，形成相互合作，互相促進，各有所得的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。

（3）加強教師綜合素質(zhì)。教師在分層教學中，要時刻根據(jù)教學情況不斷地轉換自己的角色，即可以是老師，也可是朋友。要想很好地解決分層教學，就要求教師不斷地提高自身素質(zhì)，學習先進科學的教育理論，更新自己教育觀念，具有與時俱進、開拓創(chuàng)新精神。

總之，高職計算機教學的現(xiàn)狀要求我們必須進行教學改革，探索新的教學模式。分層教學模式雖然在高校中已經(jīng)收到了一些成效，但也存在著一些不足和制約因素，怎樣才能彌補這些不足，改善制約因素，還需要我們繼續(xù)探索與研究。

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（作者單位：河北女子職業(yè)技術學院）