對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的探究

劉天勤

【摘要】根據(jù)小學(xué)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本文從小學(xué)英語發(fā)展的全局來看，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教師成長中存在的問題，并從三個(gè)不同的方面提出了相應(yīng)的策略，從宏觀和微觀上提高教師的專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；探究

縱觀我國小學(xué)英語教育的發(fā)展歷程來看，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為了不可避免的趨勢。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)我國國民綜合素質(zhì)的全面提高，教育部決定把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，教育部于2001年1月頒發(fā)《小學(xué)英語課程基本要求（試行）》，根據(jù)小學(xué)英語課程設(shè)置、課程目的、教學(xué)模式等提出了明確的要求，為小學(xué)英語課程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教材審查和選用提供了主要的依據(jù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，這也為小學(xué)英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語教育已經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育中占有十分重要的地位了。

一、小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀分析

從我國的基本國情來看，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，許多學(xué)校在開設(shè)小學(xué)英語課程的經(jīng)驗(yàn)不足，所面臨的困難和問題還很多?！案惶m（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾說過，教師的專業(yè)發(fā)展是在教師教育或教師培訓(xùn)中獲得的特定方面的提升?！巴隙鳌痹f過，教師專業(yè)的發(fā)展是一種成人教育，增進(jìn)教師的業(yè)務(wù)專業(yè)能力的發(fā)展，對教師的成長和進(jìn)步是必然的要求。結(jié)合我國教育的特點(diǎn)，教師專業(yè)的發(fā)展既可以從相應(yīng)的師范院校的英語專業(yè)教育中獲得，也可以通過今后的工作教育培訓(xùn)中獲得。其目的都是為了使教師處于不斷上升的狀態(tài)，知識的更新、能力的提高、教學(xué)手段和方法的改變都能使教師在教學(xué)和科研中得到不斷的進(jìn)步。我們要將這些問題運(yùn)用到實(shí)際中去，解決小學(xué)英語課程是否能順利的開設(shè)密不可分。我們應(yīng)該多吸取國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有的放矢的去運(yùn)用，結(jié)合自己學(xué)校的特色，才能使小學(xué)英語教師的培養(yǎng)得到長足的發(fā)展。但是小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展仍然存在問題。

二、小學(xué)英語教師成長中存在的問題

1、職業(yè)倦怠感的日益加重。小學(xué)英語教學(xué)是長期而漫長的過程，擁有積極的工作態(tài)度和正確的價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才的必備條件。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中的基礎(chǔ)階段，對于某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生或許是啟蒙階段。學(xué)生的求知欲是極強(qiáng)的，學(xué)習(xí)興趣是濃厚的。這要求教師除了有專業(yè)的教授方法和技能以外，還需要從側(cè)門多引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的英語學(xué)習(xí)鋪路。然而，在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，有一部分城鄉(xiāng)結(jié)合的小學(xué)英語教師對自己英語教學(xué)缺乏熱情，只對部分成績好的學(xué)生給予關(guān)注，而對于學(xué)習(xí)成績平平 或更差的學(xué)生漠不關(guān)心。導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸走向極端。所以，相關(guān)部門應(yīng)該引起重視，針對教師的職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象應(yīng)該予以及時(shí)的引導(dǎo)和制止。嚴(yán)格規(guī)范和要求教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)教師們的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，讓他們熱愛這份崗位，從而能保證小學(xué)英語教學(xué)得以順利的進(jìn)行。

2、相關(guān)專業(yè)知識不夠。目前的小學(xué)英語教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師們很多都不是畢業(yè)于師范類院校的英語專業(yè)的學(xué)生，有些老師在實(shí)踐的摸索中從其他行業(yè)轉(zhuǎn)過來，半路出家的，因此他們沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和磨練，也沒有擁有過硬的知識和基本功。這就導(dǎo)致此類教師的英語專業(yè)知識相對薄弱，也缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，因此在實(shí)際教學(xué)過程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來適當(dāng)?shù)慕M織課堂教學(xué)活動、密切的監(jiān)控教學(xué)過程以及評估教學(xué)效果。部分教師的語音都有問題，這對正處于啟蒙階段的小學(xué)生影響是至關(guān)重要的。除此之外，教師的語法掌握情況，詞匯運(yùn)用能力以及恰當(dāng)?shù)奶幚斫虒W(xué)課堂的能力都有待進(jìn)一步的提高。學(xué)?？梢栽谡n余時(shí)間組織教師們進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)做出努力。此外，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，不能再沿用一支粉筆，一塊黑板的模式。許多教師在備課和上課時(shí)不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的教育技術(shù)，不善于對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，將大大的降低教學(xué)效果，也使學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此建議相關(guān)部門可以定期向教師們開展專業(yè)知識的提升和多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)，使教師們能盡快的提高自己。

3、自我專業(yè)提升意識淡薄。據(jù)調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校曾經(jīng)組織過教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提升?？删拖嚓P(guān)工作的開展來看，效果并不明顯。許多教師感覺被每日的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)壓著，缺乏主動性，不愿意主動的學(xué)習(xí)，沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，也不愿與其他兄弟院校的教師們交流，把自己局限在自己的小范圍中。即使有一部分教師愿意參加此類的學(xué)習(xí)、競賽等，也是一時(shí)的熱情和興趣，或大多數(shù)是為了評職稱，在職稱評定以后就完全缺乏了此動力。歸根結(jié)底，是教師們對于自己專業(yè)的不熱愛，對學(xué)生工作缺乏責(zé)任感和使命感。因此，必須為小學(xué)英語教師的發(fā)展提供相應(yīng)的策略，使他們有明確的方向。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、培養(yǎng)教師的專業(yè)品質(zhì)是必不可少的

小學(xué)英語教師的品質(zhì)高低決定著小學(xué)英語教師能否從教學(xué)新手逐步走向?qū)＜倚徒處煛Ｄ艹蔀閷＜倚徒處熓敲總€(gè)教師的理想，專業(yè)發(fā)展的能動性至關(guān)重要。教師要學(xué)會教學(xué)反思，只有正確的反思才能促使教師專業(yè)品質(zhì)的提升，也是加快教師專業(yè)成長的有利途徑。它能夠幫助教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而形成個(gè)性的教學(xué)模式。教學(xué)反思的內(nèi)容很多，主要包括課前、課中和課后的反思。每一步的反思都對教師的教學(xué)起著十分重要的作用。這也需要學(xué)校的大力支持和給予時(shí)間和物質(zhì)上的保障才能實(shí)現(xiàn)。

2、教師應(yīng)當(dāng)多途徑、多角色的發(fā)展

英語教師要根據(jù)新課標(biāo)更新觀念，主動的融入多重角色。英語教師不僅僅將知識高效地傳授給學(xué)生，當(dāng)好教書育人的工作，不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力，還要不斷的在原有基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)，提高自己，這樣才能使學(xué)生獲得最新的知識。參與科研也是使自己成為研究型教師的必由之路。英語教師要自主地將英語教學(xué)的理論知識與一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，去研究探索有利于我國小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理論和方法?！靶抡n程”指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！边@是英語課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出英語課程的雙重性質(zhì)。英語教師在幫助學(xué)生掌握英語語言知識的同時(shí)，還要注重學(xué)生的英語語言技能和思維的同步發(fā)展，充分利用英語課程來提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)是教師一生的都必須進(jìn)行的任務(wù)，從開始教學(xué)到整個(gè)教師生涯的結(jié)束，它貫穿于始終。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷參照《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，教師教育具有漸進(jìn)式發(fā)展的特征。從教育模式看，教師教育分為職前、職中和職后教育的三個(gè)部分。職前教育階段是職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，是師范生在校學(xué)習(xí)、儲備知識的階段，人職教育階段是教師逐漸成熟、走向勝任和領(lǐng)導(dǎo)的階段；職后教育階段是教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力和獨(dú)具教學(xué)風(fēng)格的階段。教師專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師個(gè)人精神生命的成長過程。在這個(gè)過程中，教師要不斷發(fā)展完成自我實(shí)現(xiàn)、自我成長。因此，小學(xué)英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展與語言知識的累積和語言技能的提升是分不開的，并以此作為教師的職業(yè)追求和奮斗理想。

3、提高小學(xué)英語教師的社會地位

這是從社會的角度進(jìn)行探討的，小學(xué)英語教師的社會地位相對較低，這主要從學(xué)校的課時(shí)安排，學(xué)校管理和社會家長的重視度相關(guān)。因此加強(qiáng)對小學(xué)英語的關(guān)注度是勢在必行的，小學(xué)英語承載著基礎(chǔ)教育的使命，小學(xué)的學(xué)習(xí)為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。是學(xué)生的延續(xù)性學(xué)習(xí)的必然過程。因此，要求社會相關(guān)機(jī)構(gòu)提高小學(xué)英語教師待遇，并有計(jì)劃、有步驟地提高小學(xué)英語教師的社會地位。只要當(dāng)小學(xué)英語教師得到了大家的關(guān)注和社會的認(rèn)可，才能激發(fā)教師們的教學(xué)積極性和工作的創(chuàng)新性。從而促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。

因此，小學(xué)英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展就是對自己的專業(yè)發(fā)展和語言知識的累積的過程，也對小學(xué)生的語言能力的塑造，提高學(xué)生的交際能力起著十分重要的作用。小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的實(shí)施，對兒童語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的形成有著重大影響。必須要幫助小學(xué)英語教師的不斷成長和進(jìn)步。

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此文為四川省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心課題成果 課題名稱：四川小學(xué)英語教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究的成果 課題編號： PDTR2013-022