護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)研究

賈秀英等

【摘要】目的：探討職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的影響。方法：選取在校大學(xué)生150名，利用自制調(diào)查問卷對(duì)上述研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，對(duì)比職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的影響情況。結(jié)果：對(duì)比發(fā)現(xiàn)教育后顯著優(yōu)于教育前，差異具有顯著性，P<0.01。結(jié)論：大學(xué)生必須合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，并根據(jù)其所制定的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能，朝著自己選擇的就業(yè)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈的努力，以提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；干預(yù)研究

隨著我國(guó)高等教育大眾化，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)也呈現(xiàn)多元化。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的社會(huì)大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要求其具備嫻熟的社會(huì)交際能力。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一方面可以使大學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)和把握自己，另一方面可以幫助大學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、完善并最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由“校園人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

1 一般資料與方法

1.1一般資料

選取在校大學(xué)生150名，男性18名，女性132名，年齡范圍為19～23歲，平均年齡為21.3±1.5歲。利用自制調(diào)查問卷對(duì)上述研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，對(duì)比職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的影響情況。

1.2方法

1.2.1現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善，我國(guó)的教育制度也在不斷改革。但是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，尤其是小學(xué)、初中、高中的教育模式，使大學(xué)生習(xí)慣了在“格子化的環(huán)境下”學(xué)習(xí)、生活，造成很多學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之前，對(duì)未來走上社會(huì)的職業(yè)類別、職業(yè)環(huán)境狀況和職業(yè)要求幾乎是一無所知。學(xué)生將“讀書”看成了自己的唯一職業(yè)，將“考上大學(xué)”看成了自己唯一的職業(yè)目標(biāo)。這種“學(xué)生職業(yè)觀”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在成長(zhǎng)過程中對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，即使有學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行過設(shè)計(jì)，也普遍缺乏行之有效的實(shí)施方案，更多的是與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)的職業(yè)理想。對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的先天不足，使很多大學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯的正確理解，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)往往淺嘗輒止，直到畢業(yè)時(shí)才忙于了解、關(guān)注職業(yè)，這樣難免處處碰壁。

在校護(hù)理專業(yè)大學(xué)生由于教育環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)閱歷的局限性，對(duì)社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)，在校期間甚至沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和方向。有關(guān)調(diào)查顯示，60%以上的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)未來發(fā)展沒有規(guī)劃，34%的在校大學(xué)生表示不知道什么是“職業(yè)規(guī)劃”；在做出職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生中，20%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是找工作。隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何提高護(hù)理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才已經(jīng)成為高校亟待解決的問題。

1.2.2應(yīng)對(duì)策略

職業(yè)生涯規(guī)劃教育授課教師應(yīng)具備全過程理念，以確保教育工作開展過程中真正按照設(shè)計(jì)路徑來實(shí)施，將每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，有效完成預(yù)定任務(wù)，并引導(dǎo)大學(xué)生理解、樹立全過程理念；最后，要引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)會(huì)運(yùn)用職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和方法認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃學(xué)業(yè)，樹立科學(xué)合理的目標(biāo)，并有意識(shí)、有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)，從而具備良好的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效規(guī)劃。

構(gòu)建護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)緊緊圍繞其目標(biāo)體系來進(jìn)行，遵循護(hù)理專業(yè)大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以滿足普遍學(xué)生需求為主線，兼顧個(gè)性化需求，以職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)為主要內(nèi)容，以專業(yè)教學(xué)為重要保障。根據(jù)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，教學(xué)體系應(yīng)涵蓋4學(xué)年，每一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容按照階段目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括自我認(rèn)知教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐教育、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育、職業(yè)素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力教育、自主創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。同時(shí)，要考慮不同階段學(xué)生的個(gè)性化需求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行分類教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)課程，盡可能提升學(xué)生職業(yè)能力。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不能僅局限于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)核心課程，通識(shí)課、專業(yè)課等專業(yè)教學(xué)課程也要圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)體系進(jìn)行安排。職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)核心課程主要承擔(dān)傳授相關(guān)理論知識(shí)、方法、工具等基礎(chǔ)性任務(wù)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，認(rèn)清自我、規(guī)劃自我等。大學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要全方位的專業(yè)教學(xué)課程體系作保障，并且該課程體系必須緊扣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)體系，突出階段性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)體系的實(shí)施由多個(gè)主體構(gòu)成。這既是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在要求，也是教育手段多樣化改革的必然結(jié)果。授課教師是教育的核心主體，同時(shí)要注重就業(yè)主管部門、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、心理咨詢中心等主體的聯(lián)動(dòng)。課題組開展了以“認(rèn)識(shí)自我”為主題的主題班會(huì)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽、組織同學(xué)圍繞“我是誰？”“我想干什么？”“我能干什么？”“環(huán)境支持或允許我干什么？” 等問題進(jìn)行了討論、指導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、職業(yè)生涯輔導(dǎo)講座等活動(dòng)。

1.3 觀察指標(biāo)

采用自制問卷，上述學(xué)生教育前后自我認(rèn)知（滿分五分）以及就業(yè)規(guī)劃（滿分五分）方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差來表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05顯示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

本次研究中教育前自我認(rèn)知平均得分為2.3±1.1，就業(yè)規(guī)劃平均得分為1.5±0.9；教育后自我認(rèn)知平均得分為3.9±0.8，就業(yè)規(guī)劃平均得分為4.1±1.2。對(duì)比發(fā)現(xiàn)教育后顯著優(yōu)于教育前，差異具有顯著性，P<0.01。

3 討論

護(hù)理專業(yè)大學(xué)生只有做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備，才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我定位，了解自己的人格、個(gè)性、興趣特征，考慮社會(huì)需求等制約因素，選擇今后職業(yè)生涯目標(biāo)與道路，并制訂科學(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)，選擇適合自己的職業(yè)，合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，這是決定自己邁向成功的第一步，對(duì)大學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀決定了我們必須開展積極有效的大學(xué)生職業(yè)生涯教育。

現(xiàn)階段，我國(guó)就業(yè)問題還未得以改善，使得學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要，在護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中仍然存在著一些問題，有待進(jìn)一步改善。高校教師應(yīng)采取有效的措施，避免學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生制定出符合自己實(shí)際情況的切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，以充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)背景下的重要作用。大學(xué)生必須合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，并根據(jù)其所制定的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能，朝著自己選擇的就業(yè)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈的努力，以提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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2013年貴州省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（一般項(xiàng)目）；項(xiàng)目編號(hào)（83）。