多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教育

彭秀玲

【摘要】近二十年來，我國對(duì)英語聽力教育的基本策略還停留在教師先放聽力材料，然后學(xué)生做題的階段，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在英語聽力教學(xué)中一直扮演著被動(dòng)的角色，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何將大學(xué)英語聽力教育與多媒體技術(shù)相結(jié)合，是改變目前傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教育方法的努力方向。通過數(shù)字媒體技術(shù)的輔助，能夠使學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)變得更加直觀高效，通過更加生動(dòng)形象的表現(xiàn)方法提升學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面的接受能力，突破傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教育的瓶頸，讓大學(xué)英語聽力教育向著內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣的方向發(fā)展，提高大學(xué)生的英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力教育 多媒體技術(shù) 教學(xué)方法

我國是一個(gè)人口大國，也是一個(gè)教育大國，高校承擔(dān)著向社會(huì)輸送高等教育人才的重任，在經(jīng)濟(jì)全球化、國際化的今天，英語已經(jīng)成為世界通用語言，英語的聽力能力在與外國人的交流中顯得尤為重要。在“聽、說、讀、寫”這四種語言技能中，“聽”是彼此交流的基礎(chǔ)，也是最直觀最基本的信息來源。現(xiàn)在國家通用的有關(guān)大學(xué)英語聽力課程的內(nèi)容，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中使用英語進(jìn)行會(huì)話的能力，提升學(xué)生學(xué)到的英語聽力課程的實(shí)用性。在我國，高校對(duì)于大學(xué)英語聽力的中心宗旨是去提高大學(xué)生對(duì)英語的“聽”、“說”的能力。通過引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，也已經(jīng)成為高校提升大學(xué)英語聽力教育教學(xué)效果的重要手段。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一?，F(xiàn)階段，針對(duì)大學(xué)英語聽力的內(nèi)容，各大高校依舊采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：先以教師對(duì)語言難點(diǎn)進(jìn)行講解為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生講述背景知識(shí)，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生聽辨的技能。聽力內(nèi)容結(jié)束之后由學(xué)生根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容，配合教師所教授的經(jīng)驗(yàn)來選擇正確答案、判斷正誤以及對(duì)有空缺的語句進(jìn)行補(bǔ)全。最后再由教師給出正確答案，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解和分析。近年來，隨著大學(xué)英語四、六級(jí)考試成為一項(xiàng)社會(huì)對(duì)人才要求的必要條件以及衡量高校英語教學(xué)水平的重要指標(biāo)，部分高校的英語教師為了使自己的學(xué)生能夠以更高的分?jǐn)?shù)通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中采用了應(yīng)試教學(xué)的方法，通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的聽力考試能力。由于題海戰(zhàn)術(shù)是一種機(jī)械式的聽力訓(xùn)練方法，它的目的是通過對(duì)學(xué)生的聽覺進(jìn)行重復(fù)刺激，使學(xué)生記住聽力的內(nèi)容。這種教育方式使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到一種語言的優(yōu)美，也不能培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，也不利于學(xué)生日后在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，是一種不實(shí)用的教學(xué)方法。從實(shí)踐中來看，學(xué)生在進(jìn)行長時(shí)間的聽力過程中，往往會(huì)產(chǎn)生疲倦，不能集中精神，而且過長時(shí)間的單調(diào)枯燥的聽力內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，聽力訓(xùn)練效果大減，不能達(dá)到社會(huì)對(duì)人才需求的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容上枯燥乏味，教材中的信息量嚴(yán)重不足。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在一些高校的大學(xué)英語聽力課堂上，教師講授的教材內(nèi)容古板單調(diào)，課堂練習(xí)的形式相似，內(nèi)容單一，教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教材內(nèi)容來進(jìn)行。這種程序化、模式化、重復(fù)類似的教學(xué)方法和毫無新鮮感的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)英語聽力無法產(chǎn)生興趣，發(fā)揮不出主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生不了理想的教學(xué)效果。并且傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教材本身就存在一些客觀問題：首先，通用的聽力教材中大多會(huì)附上聽力光盤或磁帶，只有聽力的對(duì)話內(nèi)容卻沒有配套的圖文或人物肢體動(dòng)作用來注釋，可以說學(xué)生在上課中僅僅是以對(duì)聽力材料的自我理解為主。其次，大多大學(xué)英語聽力教材沒有做到圖文并茂，更不用說視頻輔助，這就造成了學(xué)生難以對(duì)聽力內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，不能達(dá)到良好的記憶效果，所以很難把聽到的信息在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行整理，也就不能清晰地把聽到的內(nèi)容展現(xiàn)出來。第三，目前國內(nèi)常用的大學(xué)英語聽力教材，在內(nèi)容上無法生動(dòng)形象的描繪出使用英語國家的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化，難以讓學(xué)生真正的體會(huì)英語國家的不同文化、社會(huì)環(huán)境和社交情境，使得學(xué)生很難真正的理解語言在語境中的表達(dá)方式，不能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的技能。最后，在傳統(tǒng)的英語聽力教材中，有很大一部分素材采用的是第三人稱敘述的模式，對(duì)語言材料的選擇過于機(jī)械，相當(dāng)一部分語言對(duì)話及場景內(nèi)容來源于非實(shí)際的生活場景，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容在實(shí)際生活交際中應(yīng)用性不強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐性不高。由于每個(gè)學(xué)生的技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式不同，這種相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，在同一個(gè)教師的教授過程中，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相比，效果迥異，同時(shí)通過課堂上同學(xué)直接的合作，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

3.只重視“聽”，忽視“視”和“說”。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語聽力課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的問題，那就是教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，更注重學(xué)生“聽”的能力，而忽視了“視”和“說”對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。我們都知道，大多數(shù)人們是通過聽覺器官來獲取知識(shí)和信息的，在大學(xué)英語聽力的課程中，如果僅僅依靠聽覺，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的感受膚淺，在課堂練習(xí)中無法對(duì)聽到的內(nèi)容深入理解，在現(xiàn)實(shí)生活中，遇到相似的情境也無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。實(shí)際上，“聽”、“視”、“說”是我們對(duì)知識(shí)和所要了解的信息的理解的三大要素，它們起到的是相輔相成的作用?！奥牎笔恰罢f”的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中“聽”是獲取信息和知識(shí)的一種重要途徑，通過課堂上大量的聽力練習(xí)，讓學(xué)生在課程中感受語境，能夠使學(xué)生獲得語感，通過大量的情景對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿英語國家人們的思維方式和表達(dá)方式，進(jìn)而應(yīng)用到日常生活中去。“說”是“聽”的提高，是學(xué)生表達(dá)情緒和交流信息的必要條件。任何一種語言的學(xué)習(xí)都是通過大量對(duì)話來鞏固提高的，在教學(xué)課程中充分的師生互動(dòng)和同學(xué)之間的交流能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好的理解和應(yīng)用，加深印象，教師也能夠通過這種方式與同學(xué)互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中出現(xiàn)的問題并答疑解惑，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，“視”的作用不可忽視。在教學(xué)中，“視”指的是觀看可視的影像，可視化的教學(xué)在教學(xué)中的好處顯而易見：第一，通過視頻短片能夠生動(dòng)形象地表達(dá)教材所想要展示的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生更直觀的了解英語國家的社交文化，擴(kuò)增學(xué)生們的知識(shí)面；第二，大多數(shù)情況下，可視化的教學(xué)，生動(dòng)的影像內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行深刻記憶，同時(shí)也可以提升對(duì)教材內(nèi)容的理解；第三，可視化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生自我糾正在聽力的過程中出現(xiàn)的失誤；第四，“視”能夠讓學(xué)生在長時(shí)間的聽取材料的過程中不易產(chǎn)生困倦，在上課過程精神更加集中。

4.缺乏科學(xué)的教學(xué)課程安排。國內(nèi)外的教育教學(xué)實(shí)踐證明，有必要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)安排保持教育科學(xué)性。國內(nèi)目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)的課程安排通常為每兩周兩個(gè)學(xué)時(shí)，一次連續(xù)上完。學(xué)生在這種不間斷的聽力過程中，會(huì)產(chǎn)生生理上的疲勞和心理上的抵觸，在授課過程中的效果會(huì)大打折扣。同時(shí)，由于每隔一周上一次課，導(dǎo)致兩次上課之間的間隔過久，使得聽力訓(xùn)練不能產(chǎn)生連續(xù)性，這種情況下，學(xué)生對(duì)語言信息的積累與鞏固顯然是非常不利的。這種陳舊的課程安排造城了學(xué)生學(xué)習(xí)效率底下，不能達(dá)到英語聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生們的英語聽力水平難以提高。相對(duì)于漢語教學(xué)而言，由于英語是外國語言，學(xué)習(xí)起來更為復(fù)雜，因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)的安排，想要取得較好的教學(xué)效果，就必須在一定程度上建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。

二、提高我國大學(xué)英語聽力教育的對(duì)策

目前，大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革已經(jīng)到了一個(gè)刻不容緩的地步，時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步已經(jīng)向我們提出了更高的要求，在新形勢(shì)，大環(huán)境這個(gè)背景要求下，社會(huì)對(duì)高校人才的要求越來越高，英語的應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域所占的比重越來越大，隨之而來的是對(duì)高校英語聽力教育改革的呼聲，目前，國家對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，尤其是針對(duì)教學(xué)模式改革的要求是：“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。其中也強(qiáng)調(diào)“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。信息時(shí)代的來臨，帶給我們的是信息大爆炸的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的數(shù)字媒體技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用也給教育領(lǐng)域帶來了沖擊，傳統(tǒng)教育和信息教育的碰撞為我們打開了一個(gè)新的局面，大學(xué)英語聽力教學(xué)在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的輔助下必將成為成為大學(xué)英語聽力課堂上的主流。

在聽力課程中借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的輔助，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊聽邊看，視頻教學(xué)的生動(dòng)性遠(yuǎn)高于純粹的語言教學(xué)。古人云“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，直觀的視覺能夠給學(xué)生帶來更深刻的印象，通過“視”與“聽”的結(jié)合讓學(xué)生更容易理解語境，甚至可以使之代入情節(jié)，生動(dòng)形象的圖文表達(dá)方式能夠讓學(xué)生更加深入的理解所學(xué)到的內(nèi)容，從而更好更快的進(jìn)入角色。通過課堂互動(dòng)去“說”英語，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的英語口語水平，樹立自信，從而在日常生活中對(duì)英語的使用更加圓潤自然，毫不生澀。通過“視”“聽”“說”三大要素的結(jié)合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更加高效，復(fù)習(xí)過程中更加牢靠，應(yīng)用過程中更加自然。從而達(dá)到大學(xué)英語聽力教育的改革效果。

綜上所述，隨著國家普及教育信息化，借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語聽力教育教學(xué)的方法必將成為21世紀(jì)高校大學(xué)英語聽力教育的主流。能夠更貼近實(shí)際，更加高效地提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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