《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學思考

張云峰

【摘要】深入領(lǐng)會和貫徹中央16號文件，吃透《中國近現(xiàn)代史綱要》教材的核心內(nèi)容和規(guī)律，使理論更接地氣，更貼近學生實際，本文從四個角度對教學課程進行思考，以期為教師提供意見參考。

【關(guān)鍵詞】《中國近現(xiàn)代史綱要》；課程；教學；思考

中共中央16號文件對高校思想政治理論課程提出新的改革方向，認真領(lǐng)會精神的基礎(chǔ)上，著力吃透教材，使教學更具實戰(zhàn)性，更貼進行學生的實際。筆者以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，結(jié)合實際教學內(nèi)容，做以下思考。

一、明確時間界限，找準近現(xiàn)代史的基本線索

通常意義上，史學界將中國近現(xiàn)代史劃分為三個階段，以1840年鴉片戰(zhàn)爭為起點，至今的歷史，1919年五四運動爆發(fā)劃分了中國近代史；1949年新中國成立時間節(jié)點為現(xiàn)代史；1949年至今為當代史。這與《中國近現(xiàn)代史綱要》一書中的劃分有所區(qū)別?！熬V要”中體現(xiàn)的時間節(jié)點是始于1840年，至1949年中華人民共和國成立為近代史，之后為現(xiàn)代史。要在學習“綱要”的導論時，將時間點劃分和基本線索厘清，以便更好地掌握學習規(guī)律。

二、避免重復教學，突出重點側(cè)重學術(shù)性

與高中的《中國近現(xiàn)代史》相比較，《中國近現(xiàn)代史綱要》的內(nèi)容字數(shù)變少，課時壓縮。要避免高中教學的圖文并茂式，在把握中國近現(xiàn)代史發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重，突出學術(shù)性。對于中國古代文明，中國五千年燦爛的文化，點到即可。從鴉片戰(zhàn)爭開始，中國的半殖民地半封建社會，受到殖民侵略，要明確中國近現(xiàn)代的社會性質(zhì)、主要矛盾、歷史任務。在第一章講授過程中，要讓學生明確中國落后挨打的實質(zhì)，中國在受侵略中的災難以及反抗斗爭。第二三章則側(cè)重于中國各階級對于國家出路的問題進行探討。中國共產(chǎn)黨在探索國家出路的同時，農(nóng)民階級、地主階級以及資產(chǎn)階級都做出相應的努力，并取得一定的發(fā)展。但是，他們的努力并沒有從根本上解決社會的主要矛盾。引領(lǐng)學生明確為什么是無產(chǎn)階級來完成中國歷史的改革。

要從高中的“是什么”的問題向“為什么”進行轉(zhuǎn)變，強調(diào)“綱要”的學術(shù)性，側(cè)重研究中國歷史發(fā)展的規(guī)律性，要以前沿問題研究為基礎(chǔ)和核心進行探討。

三、要明確教學特色，區(qū)分對待該課程與其他兩課之間的關(guān)系

思想政治理論課程的開設(shè)，目的是培養(yǎng)學生了解歷史，熱愛國家的情愫，科目內(nèi)容有相互聯(lián)系。在思想政治理論課程中，《中國近現(xiàn)代史綱要》的內(nèi)容與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》一課存在重復性內(nèi)容較多。二者起點均已1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，滲透的主旨思想都是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下取得輝煌的成就。但兩門課程各有側(cè)重，《中國近現(xiàn)代史綱要》側(cè)重于毛澤東思想的形成，中國革命的發(fā)展以及中國的建設(shè)等，而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》則側(cè)重于改革思想的形成和中國特色社會主義的發(fā)展，涵蓋鄧小平理論、三個代表、科學發(fā)展觀以及社會主義核心價值觀的內(nèi)容?！熬V要”與“概論”在講述同一問題時也各有側(cè)重。就“新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗”這個章目而言，“綱要”以黨對革命道路的探索過程為核心，而“概論”以理論內(nèi)涵為核心，二者相互補充，各有側(cè)重。在學習“綱要”過程中，以規(guī)律性為學習重點，要“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路”。而“概論”則是對歷史的升華，回答為什么的問題。

四、凝練教師的人格魅力，發(fā)揮主導作用

教師在思想政治理論課的教學中處于中心環(huán)節(jié)。教師要將個人的魅力體現(xiàn)于教學中，喚醒學生對理論課程的喜愛。

首先，教師要堅信馬列主義，才能打動學生相信。教師要將《中國近代現(xiàn)代史綱要》中革命先烈的精神、老前輩教師對教育事業(yè)的忠誠貫穿在教學過程中。馬克思主義學院院長的一個寶就是《資本論》，三個上就是床上、車上、廁上。用他的話來講就是，一天不看《資本論》，渾身不自在。就是這樣的一種精神，使他的講授理直氣壯，活靈活現(xiàn)，深入淺出，學生樂于接受，學有所得。

第二，要跳出就理論講理論的模式，與學生相關(guān)聯(lián)，與當前重大事件相關(guān)聯(lián)。教師上課要有的放矢，根據(jù)不同年代的學生思想狀況進行必要的課程變革，要對學生的狀況充分調(diào)研，才能深層次的解決學生思想中存在的問題，才能讓這門課程更具價值。要敢于剖析歷史，敢于“刺激”學生，以第一章為例，教學重點是帝國主義入侵的問題，那么我們就要敢于評價帝國主義入侵的功與過，就要讓學生認識到中國資本主義短暫的春天為中國的發(fā)展做了繼續(xù)和儲備，但進程被打算，中國淪文半殖民地半封建社會。要與學生的關(guān)注點相結(jié)合，與學生在實際生活中所遇到的問題相結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新思維。

第三，要熱情飽滿，聚精會神，全身投入，感染學生。學生在熱情飽滿的教學態(tài)度感召下，會不自覺地融入到教學中來，這種政治激情的感染力能夠迸發(fā)出鼓動性和震撼力，對學生心靈的沖擊持久。

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