利用信息化手段提高現(xiàn)代詩歌課堂效率

裴姣

[摘要]教師可以合理采用信息技術(shù)，通過情境導(dǎo)入、問題設(shè)置、誦讀教學(xué)等方式教授學(xué)生，讓學(xué)生在信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過視頻學(xué)習(xí)、模仿誦讀、小組合作等方式學(xué)習(xí)課文，并突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]信息化現(xiàn)代詩歌提高效率

[中圖分類號(hào)]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210086

隨著科技水平的不斷發(fā)展，“信息化”也越來越成為一種教學(xué)手段的主流，確實(shí)，合理運(yùn)用信息化手段，能有效提高教學(xué)效率，尤其是對聽、說、讀、寫要求相對較高的詩歌教學(xué)，效果就更為明顯。現(xiàn)在的學(xué)生與現(xiàn)代詩歌處境尷尬，他們對現(xiàn)代詩歌不陌生，幾乎能看懂字面的含義，但因?yàn)樵姼璧某橄笮?，學(xué)生很難理解詩歌蘊(yùn)藏的感情，加上詩歌本身并沒有很強(qiáng)的故事性，學(xué)生對詩歌是有一定排斥的。而與此同時(shí)，他們對網(wǎng)絡(luò)世界、信息世界充滿興趣。因此，教師可以嘗試用學(xué)生的興趣來中和他們的排斥。

以《再別康橋》為例，教師可以合理采用信息技術(shù)，通過情境導(dǎo)入、問題設(shè)置、誦讀教學(xué)等方法教授學(xué)生，讓學(xué)生在信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過視頻學(xué)習(xí)、模仿誦讀、小組合作等方式學(xué)習(xí)這篇課文，并突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課前，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，登陸百度、谷歌等搜索引擎，查詢徐志摩的相關(guān)資料和本詩的寫作背景，由小組組長收集匯總，發(fā)送到老師郵箱，老師進(jìn)行整合，上傳至班級(jí)群共享。這樣的方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，并且為后面環(huán)節(jié)的“知人論世”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)離別

在課程開始的時(shí)候，拋出一個(gè)問題：你最熟悉的離別場景是什么？讓學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，同時(shí)播放音樂與一些離別場景的圖片，從多個(gè)角度給予學(xué)生離別的感受與氛圍。盡量把學(xué)生引導(dǎo)到離別母校的話題，便于之后理解徐志摩的感情。

二、知人論世，了解背景

因?yàn)橛辛苏n前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生可直接從班級(jí)群共享中下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在線進(jìn)行討論，確定關(guān)鍵信息，課堂進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文學(xué)常識(shí)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)：姓名稱號(hào)、流派地位、代表作品。

三、多樣誦讀，體會(huì)情感

學(xué)生自由朗讀，熟悉文本；聽范讀，正音斷句之后，進(jìn)行模仿，下載背景音樂，自己進(jìn)行朗誦練習(xí)；每組選派代表，進(jìn)行競賽，選出讀得最好的學(xué)生。另外安排視頻觀賞，讓學(xué)生全面感知。

四、小組探討，分析鑒賞

教師用問題引導(dǎo)學(xué)生：

1.詩中出現(xiàn)了哪些意象，表達(dá)了作者怎樣的感情？

2.注意詩歌的韻腳和韻律節(jié)奏，看看它們有什么特點(diǎn)？

3.留意詩歌的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、排列和首尾，看看有何特點(diǎn)？

4.我們已經(jīng)找到意象，這些事物的美是不是僅僅在形態(tài)？

學(xué)生小組討論、交流，展示答案。（略）

由小組討論完成詩歌大意的解讀和詩歌“三美”的欣賞，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。小組討論法促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分地表達(dá)，鍛煉口頭表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。

在學(xué)生探討結(jié)束后，教師組織多元評(píng)價(jià)，學(xué)生到群共享中下載教師上傳的評(píng)價(jià)表，表格要從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度入手，能多方位地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課后要匯總學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，并與學(xué)生私下交流。

五、知識(shí)總結(jié)，拓展訓(xùn)練

在最后的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以播放《再別康橋》配樂朗誦的視頻。展現(xiàn)詩中有畫、畫中含情，詩情畫意的意境，再次提醒學(xué)生感受詩人情感，為學(xué)生總結(jié)主旨和鑒賞詩歌的方法。

拓展部分，可以比較閱讀徐志摩的另一首詩《沙揚(yáng)娜拉》，看兩首詩存在哪些異同，通過相同點(diǎn)，發(fā)掘總結(jié)徐志摩的語言風(fēng)格——濃麗華美；通過找不同點(diǎn)，明確這首詩的特色——寓（離別）情于景。

接著，讓學(xué)生嘗試從《再別康橋》中找到表達(dá)離別之情的竅門，用自己的筆表達(dá)分離的場景，通過自己的語言感悟生活，練習(xí)寫作能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試用圖片營造情境讓學(xué)生感受到離別之情，啟發(fā)學(xué)生思考徐志摩抒情的訣竅——寄情于物。

最后布置作業(yè)，在課后，讓學(xué)生給自己所寫的文字配上認(rèn)為最合適的圖片。發(fā)布到博客、QQ等通訊工具上，互相交流，分組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)借助QQ、博客等平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣。

這樣的課堂，首先，充分發(fā)揮了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，啟用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式，讓學(xué)生在交流探討、成果展示與多元評(píng)價(jià)中，感受學(xué)習(xí)的快樂。教師從旁指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而不是強(qiáng)迫學(xué)生怎么學(xué)。其次，合理運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。圖片、音頻、視頻等資源的合理運(yùn)用讓學(xué)生能更接近文本。QQ、郵箱、博客等平臺(tái)的使用方便師生交流。第三，學(xué)生能充分發(fā)揮合作探究能力和表達(dá)交際能力。因?yàn)榻處熀苌僦苯訁⑴c到學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生不得不互相交流，為完成預(yù)定目標(biāo)，彼此學(xué)習(xí)。但是，利用信息化手段提高現(xiàn)代詩歌的教學(xué)效率并非朝夕之事，需要教師不斷在課堂實(shí)施，也需要上級(jí)部門提供信息化的平臺(tái)，最終還離不開持之以恒，不斷改進(jìn)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）