美術教育專業(yè)課題化教學模式與可行性研究

摘 要：如今，經(jīng)濟和文化都朝著全球化與多元化的方向發(fā)展，但肩負國民素質(zhì)教育的美術教育專業(yè)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代信息社會的高要求，一種全新的課題化教學模式順勢而生。它能夠轉變傳統(tǒng)的美術教學觀念，完美闡釋美術教育專業(yè)的教學目標，并有效提升教師的教學質(zhì)量與效率，因而被廣泛應用于各大高校。對美術教育專業(yè)課題化教學模式與其可行性進行分析探討，具有突出的參考與借鑒意義。

關鍵詞：美術教育；課題化教學模式；素質(zhì)教育；可行性

現(xiàn)階段，大部分美術教育的教學目標是提升學生繪畫技巧與能力，而忽視其表達能力、判別能力與綜合能力的塑造，從而導致學生無法獨立解決問題，難以在人社會中生存。因此，從這個角度來看，將課題化教學模式引入美術教育專業(yè)十分有必要。因為它既能培養(yǎng)學生的繪畫能力，還能鍛煉其聽說讀寫等多種能力，從而有利于學生專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升，學會從人文的視角領悟人生，樹立積極樂觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度。

一、美術教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀

美術教育在我國美育藍圖上有著至關重要的位置。它是實施美育的重要途徑和主要內(nèi)容，有利于樹立良好的美術教育意識，確立正確的美術教育目標，并結合時代要求明確美術教育的發(fā)展方向，因此對美育理想目標的實現(xiàn)有著重大意義。但是，現(xiàn)階段國內(nèi)美術教育專業(yè)的發(fā)展仍存在一些問題。首先，在培養(yǎng)模式上，沒有擺脫學院繪畫專業(yè)的模式；其次，在教學方式上，仍屬于藝術家的教學方式，培養(yǎng)方案近似于繪畫專業(yè)，培養(yǎng)目標沒有針對性和有效性；再者，在技能培養(yǎng)上，忽視了美術修養(yǎng)和審美價值的培養(yǎng)，學習方式方法的傳授也有所欠缺；此外，美術教育專業(yè)的發(fā)展狀況與整體發(fā)展目標未能同步，國內(nèi)發(fā)展要求在開放性與專業(yè)性上存在不足，對美術教育存在認知差異，美術教育專業(yè)的教學形式以及教學內(nèi)容和當今社會發(fā)展需求脫節(jié)，師資隊伍中缺少富有新理念、新思想的優(yōu)秀人才等。

二、美術教育專業(yè)的發(fā)展要求

隨著時代的變遷，美術畢業(yè)生的工作領域日益廣泛，當前美術教育專業(yè)教學方式已經(jīng)無法滿足市場對美術教育人才的需求。因此，為了推進美術教育教學的發(fā)展，高校應跟隨社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，在美術教育體系中發(fā)掘專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。具體來說，可以概況為兩個層面。第一要更新美術教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：注重藝理通、品學通、古今通、中外通的“四通”人才培養(yǎng)，既能成為相關文化藝術領域的佼佼者，又符合當代社會的多重能力要求與多元文化需要。第二要深化美術教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求：將傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代思想相結合，用美術實踐豐富藝術理論，實現(xiàn)抽象觀念的具象表達，加深學生對兼具學術性與專業(yè)型的美術知識的理解，具備過硬的美術專業(yè)理論、繪畫技能、以及較好的藝術教育能力與實踐能力。所以，要實現(xiàn)以上美術教育專業(yè)的發(fā)展要求，高校非常有必要優(yōu)化傳統(tǒng)的美術教學模式，引入課題化教學模式，構建極具專業(yè)特色的美術教育專業(yè)課程體系，通過課題研究進行針對性教學，從而通過學生自主學習、合作學習提高其專業(yè)水平與綜合能力。

三、課題化教學模式的基本內(nèi)容

（一）課題化教學模式的教學目標

課題化教學模式旨在協(xié)調(diào)美術教育和美術實踐，希望通過實踐使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這種模式下，美術教學的重點從繪畫技能的培養(yǎng)轉變?yōu)樽灾魈剿髋c自主學習能力的提升。具體來說，教師設置與課程內(nèi)容相關的教學情境，提出一系列問題與要求，通過梳理問題與要求，引導學生獨立思考、主動查找資料，綜合分析和討論信息，為學生提供自主探索的機會，提高學生自主學習、合作學習的能力。

（二）課題化教學模式的設計原則

首先，由于高年級學生和低年級學生的知識水平不統(tǒng)一，處理問題的能力與手段也不盡相同，所以，教師在教學過程中要遵循螺旋式遞進原則，以適應不同階段的美術教育專業(yè)學生的教學需求。其次，為了讓學生可以針對性地熟知藝術理論與風格流派，同時又能夠從整體上認識與理解繪畫教學和美術教育，教師應采取多元與集中并存的原則，結合當前先進的美術思想與觀點，保證美術教學的前瞻性與連續(xù)性。這樣以藝術理論為基本前提，以藝術實踐作為課題主線，有利于保持教學目標的清晰和教學結構的嚴謹，滿足學生不同層次的學習目標。

（三）課題化教學模式的設計步驟

第一，教師要明確美術教育專業(yè)的課題方向與目標，并要求學生從多個角度對其進行探析和研究。首先，教師通過確立開放式的教學情境，選擇一個合適的研究課題。其次，學生圍繞這個課題查詢有關資料，在瀏覽閱讀的基礎上對信息資料進行分類整理。這樣有利于學生更全面地了解類似主題的研究狀況，從而形成對研究對象的深層次認知。在這個過程中，教師應當重視理論和實踐的相互轉化，激勵學生從多個視角分析問題，鼓勵學生主動表達自己的觀點。

第二，學生要在明確研究課題的基礎上，完成進一步的資料梳理與信息分析的任務，以便找出解決問題的有效方法。首先，學生要參考自己熟悉與感興趣的信息資源，掌握多種類型的藝術理論與風格樣式，為研究問題提供必要的理論支撐，以促進研究工作有序進行。其次，學生要針對藝術形式和實踐等有關問題提出自己的意向并做出選擇，在選擇的基礎上綜合多種內(nèi)容與形式，結合自身興趣愛好，逐步實現(xiàn)課題的研究和觀念的表述。

第三，教師和學生都要進行總體評價和自我反思。首先，身為美術教學的引導者，教師應當總結其教學經(jīng)驗，反思其教學問題，尤其要重視回顧和整理有教育意義的重點細節(jié)，以便及時改進問題，提高教學質(zhì)量。其次，作為藝術實踐過程的主體，學生可以借助分享和討論等形式，講述此次實踐經(jīng)歷的心得體驗，通過自我判斷和選擇來解釋有關現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并試圖分析這些現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)問題。

（四）課題化教學模式的課程模塊

一般來說，可以將美術教育專業(yè)的課程模塊分為四個部分。第一部分是美術教育理論模塊：有美學、美術史、美術概論等美術理論，和美術教育學、美術教育方法論、教育心理學等教育理論，以及藝術管理與博物館教育等社會美術教育理論。第二部分是美術教育實踐課程：這個模塊的活動涉及范圍較廣，主要進行國畫、油畫與版畫創(chuàng)作，并學習課件制作、造型基礎、綜合材料、視覺構成和新媒體藝術。第三部分是美術創(chuàng)作和教育實踐：針對不同年級的學生分批安排教育實踐與社會實習，以豐富其藝術理念與表現(xiàn)。第四部分是藝術素養(yǎng)拓展課程：首先，課程包含藝術與市場、藝術與自然、藝術與評論與當代視覺文化研究等方面。其次，課程方向需要教師依據(jù)學生的不同層次需求設定，例如低年級美術課程側重色彩和表現(xiàn)、構圖和形式以及造型基礎和表現(xiàn)方面。高年級美術課程重視經(jīng)典作品的解讀、媒介與材料的選擇、繪畫語言和圖式的研究。再者，課程形式可以豐富多樣，既可以采用講座的形式，也可以是戶外實踐。

四、課題化教學模式的可行性分析

課題化教學模式注重研究性，是一種充分結合理論和實踐的互動教學方式。將其引入美術教育專業(yè)教學可以轉化師生的教學角色，幫助學生自主探討課題，多視角分析問題，實現(xiàn)從美術繪畫水平到藝術實踐能力的提升，并且還可以進一步培育學生美術教學觀念與意識，豐富其內(nèi)涵，提高其自信心。其次，運用此種教學模式能夠為教師創(chuàng)造良好的教學平臺與研究空間，使其能夠在經(jīng)驗總結與自我評價反思的過程中有效提高教學水平和教學質(zhì)量，促進我國美術教育事業(yè)的長足發(fā)展。因此，采用以課題研究為導向的美術教育專業(yè)教學模式，順應了當今藝術教育的發(fā)展方向，有利于實現(xiàn)嚴謹教學與開放教學相結合，具有一定可行性和創(chuàng)新性。盡管如此，在高校創(chuàng)建課題化教學模式的過程中還存在許多現(xiàn)實問題。首先，這意味著要調(diào)整課程，學校要重新論證其教學目標、師資狀況和學術定位，并且還需要對教師進行學術涵養(yǎng)與知識結構的培訓。其次，在實際教學過程中，由于教學重點從訓練單一繪畫技法變成了培養(yǎng)學生綜合能力，這要求教師應具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。因此，充分考慮我國美術教育專業(yè)現(xiàn)狀，課題化教學模式的推行也面臨著巨大的挑戰(zhàn)與風險。

五、結語

盡管對于當下美術教育專業(yè)的發(fā)展來說，課題化教學模式只是一種初步嘗試與探索，大范圍推廣與實行還存在較大困難，但要想實現(xiàn)美術教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展就必須有所突破。因此，首先就要打破傳統(tǒng)的單一模式，調(diào)整課程結構與教學方法，同時要積極借鑒先進的美術教育理念與思想，轉變教師的思想觀念，完善其知識結構，提高教學水平，從而探索出符合社會發(fā)展方向的美術教育課題化教學模式，促進美術教育專業(yè)乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：

郭棟，淄博師范高等專科學校，助教。