高職美術(shù)基礎(chǔ)課的新教學(xué)策略研究

宣石

摘要：大眾對高職教育偏見十分普遍，對高職教育理解的偏差直接導(dǎo)致運用不恰當(dāng)教學(xué)策略進行教學(xué)，進而影響教育質(zhì)量。高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量也受其影響，高職美術(shù)基礎(chǔ)課程包括素描、色彩等，新教學(xué)策略就是要對高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等）進行革新、突破，就高職美術(shù)基礎(chǔ)課的新教學(xué)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；美術(shù)；教學(xué)策略

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，提到“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊”、“學(xué)牛適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”等等需要改進的地方。知網(wǎng)上的“教育改革與發(fā)展”的相關(guān)論文就有337112篇，學(xué)者對其進行各種研究。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中“改變課程實施過丁強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)牛主動參與、樂丁探究、勤丁動于，培養(yǎng)學(xué)牛搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力”就是解決策略?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》把改變教學(xué)策略、使學(xué)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”當(dāng)作課程改革的中心任務(wù)。顯然，高職美術(shù)基礎(chǔ)課的新教學(xué)策略的研究也應(yīng)該與時俱進。

l 高職美術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育屬丁職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)類人才，含技術(shù)型和技能型。大眾對高職教育的偏見是十分普遍的，這些偏見的原因大致有以下三種：首先，社會認可度不高，相當(dāng)一部分學(xué)生和家長把高等職業(yè)教育等同丁低層次、低水平教育。其次，高等職業(yè)院校定位不準確，定位不準確體現(xiàn)在很多方面，如高職教育跟本科教育的區(qū)別。第三，高職教育質(zhì)量不高，高職院校在辦學(xué)經(jīng)費、企業(yè)合作、教師教育觀念等方面都有不同程度的缺乏。教育觀念落后，所掌握的知識、教學(xué)方法、教學(xué)于段等方面就不能滿足新形勢下高等職業(yè)教育的需求。

本文所研究的高職美術(shù)基礎(chǔ)課程包括素描、色彩等基礎(chǔ)繪畫領(lǐng)域課程，在相關(guān)課程中，不管是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，依然沿襲“師傅帶徒弟式”的技能訓(xùn)練法，如教師擺好作畫對象，講授要點，學(xué)牛作畫，教師輔導(dǎo)；再如教師找好臨摹范本，講授技法，學(xué)牛作畫，同時教師進行輔導(dǎo)。教師缺少教學(xué)設(shè)計的意識，周而復(fù)始、一成不變的教學(xué)策略對學(xué)牛的學(xué)習(xí)效果的負面影響日益突出。然這并不是中國特色，Thielens在一項針對美國大學(xué)教師的廣泛調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)高校教師主要的教學(xué)模式就是理論講授。

這種陳舊的教學(xué)策略的形成是長期的，較難改變的，教師和學(xué)牛在這樣的教學(xué)策略下矛盾日益激化，“天津美院李寶玖退學(xué)事件”就是不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引起學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量不滿，而發(fā)酵形成的社會性事件。隨著社會發(fā)展，課改的進程，高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)策略改革迫在眉睫。

2 高職美術(shù)基礎(chǔ)課的新教學(xué)策略

新教學(xué)策略的“新”是指不同丁“師傅帶徒弟式”技能訓(xùn)練法，而是從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到教學(xué)反思都區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)策略，共同服務(wù)教學(xué)日標(biāo)。

2.1 教學(xué)設(shè)計

無論教師設(shè)計是一個課程還是一個單元，有一個原則要始終保持：激發(fā)學(xué)生的動機。只有學(xué)習(xí)動機，才能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識行為；只有學(xué)習(xí)動機，才可以更容易使學(xué)牛主動獲取知識的行為延續(xù)；只有學(xué)習(xí)動機，才有可能讓學(xué)牛把獲取的知識運用在以后其他學(xué)習(xí)中。

因此，教學(xué)的設(shè)計必須圍繞著“學(xué)習(xí)動機”展開。然而影響學(xué)習(xí)動機的因素有很多，教師不可能完全掌控，但是需在教學(xué)設(shè)計中盡可能的進行考慮。怎樣才能在課堂上盡可能激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)動機呢？教師需使學(xué)牛明確學(xué)習(xí)日標(biāo)：教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備學(xué)科學(xué)理知識、能夠引出預(yù)設(shè)素質(zhì)、技能等目標(biāo)；教師需用“問題”串聯(lián)課堂，使學(xué)牛深化對美術(shù)的思考和理解。同時，教師需在課堂上以對話的形式與學(xué)牛溝通，需讓學(xué)牛參與到教學(xué)評價中。

2.2 教學(xué)實施

以一堂“石膏幾何形體組合寫牛課”為例，傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)策略比較直白，教師擺好靜物，先對相關(guān)基礎(chǔ)知識進行闡述，學(xué)牛記錄，接著學(xué)牛進行寫牛，教師巡回指導(dǎo)。而新的教學(xué)策略要求教師從一堂課開始就進入引導(dǎo)模式，以下是此堂課的主要過程：

首先，教師引導(dǎo)各個小組對上一節(jié)課的素捕基礎(chǔ)知識進行回顧，大家通過討論，互相補充，對理論知識進行理解，同時對上節(jié)課的作業(yè)情況進行互評，教師參與評價。第二，教師結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)牛，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論后確定日標(biāo)——學(xué)會構(gòu)圖。第三，教師結(jié)合學(xué)習(xí)日標(biāo)引導(dǎo)學(xué)牛自由擺石膏幾何形體。第四，教師在學(xué)牛實踐過程中引導(dǎo)學(xué)牛多做構(gòu)圖的嘗試，要求學(xué)牛記錄在構(gòu)圖中碰到的問題。第五，結(jié)束實踐，以小組為單位討論碰到的問題，然后小組把共同難以解決的問題，教師進行解釋。第六，每組展示兩幅作品，它組進行評價，教師結(jié)合學(xué)牛評價總結(jié)。第七，作業(yè)布置，根據(jù)課堂中遇到的問題，布置目標(biāo)不同的作業(yè)。

以上只是石膏幾何形體組合寫牛課的新教學(xué)策略，不同的教學(xué)內(nèi)容會派牛出不同的要求，但可以發(fā)現(xiàn)有三點作法始終不變：“做中學(xué)”的自主學(xué)習(xí)方法；問題不是教師解決，而是學(xué)牛間的“協(xié)作”、“對話”解決；根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要不同。選擇最容易完成教學(xué)目標(biāo)同時，又能更好地傳授知識的方法進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。因此，每次課堂形式都會有一定的變化，這樣才能讓學(xué)牛一直保持學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)反思

教學(xué)反思是新教學(xué)策略中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，需要對之前的教學(xué)設(shè)計和實施進行有條理的總結(jié)。在教學(xué)反思中，其中有幾個問題是必須要予以考慮的：是否讓學(xué)牛明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)？在課堂上是否與學(xué)牛有足夠的溝通交流？教師需讓學(xué)牛參與到教學(xué)評價中。是否通過教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)牛的審美能力？跟前幾次的美術(shù)課相比，有哪些新的變化？

教師在多次反思中逐漸完成對教學(xué)的優(yōu)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)牛的自主學(xué)習(xí)能力。在素描基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)生由零基礎(chǔ)到能利用素描表達自己的審美態(tài)度，這是不斷反思總結(jié)的結(jié)果，能提升教學(xué)效果。

3 結(jié)語

教學(xué)策略雖然是教育體系中很小的要素，但是十分復(fù)雜。新教學(xué)策略就是要對教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等）進行革新，這勢必會出現(xiàn)各種計劃外的狀況（消極的、積極的）。這要利用教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗作為指導(dǎo)，研究、分析出現(xiàn)的問題，反思自身的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)牛一起進行教學(xué)實驗，不斷反思，從而實現(xiàn)“課程、教學(xué)與研究的一體化”。本文只是新教學(xué)策略的開始，這些策略必定要結(jié)合實際不斷優(yōu)化，來更好地適應(yīng)高職院校學(xué)生。