莆仙特色校本教材實施的實踐與思考

歐國強

[摘要]主要從課前準(zhǔn)備、教師的教、學(xué)生的學(xué)來探索莆仙特色校本課程教材開發(fā)的新路子，結(jié)合莆仙特色校本教材開發(fā)的實踐，引出對莆仙特色校本教材開發(fā)的思考。

[關(guān)鍵詞]莆仙特色校本教材實施思考

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）210092

莆仙特色校本課程教材地域特色濃厚，其特有的人物形象、名勝古跡、歷史文化、民俗風(fēng)情、方言俗語等使學(xué)生倍感親切，激起閱讀的欲望，有助于其深入了解家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感；有利于其豐富課外知識，提高學(xué)習(xí)興趣；有利于其開拓思維，陶冶情操。依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)精神和要求，立足校情，結(jié)合實際，筆者主要談教材開發(fā)實施新路子的實踐與思考。

一、莆仙特色校本課程教材開發(fā)實施新路子的探索

（一）課前準(zhǔn)備

1.計劃制定

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我校莆仙特色校本課程教材在每學(xué)期初即確定每周的活動主題，進行莆仙特色校本課程資源的開發(fā)工作。按計劃，每位教師選取一部分內(nèi)容進行編寫，之后教師相互交換審閱、修改，最終匯總成計劃，提交學(xué)校審核。

2.對象確定

由于應(yīng)試教育的存在，中高考畢業(yè)班學(xué)生面臨升學(xué)壓力，所以，除極個別項目允許畢業(yè)班個別有特長的學(xué)生參加外，校本課程只選擇在非畢業(yè)班實施。

3.方式選擇

校本課程開發(fā)者根據(jù)學(xué)校的師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)狀和外部環(huán)境來選擇確定校本課程教材的實施方式，主要采用了實踐課、研究性學(xué)習(xí)、課外興趣小組活動課等。

4.內(nèi)容編排

內(nèi)容服務(wù)于需要。我們根據(jù)本土的地域特色和校本課程開發(fā)的要求，選擇確定校本課程的內(nèi)容主題。如：歷史人物篇、民俗風(fēng)情篇、特色美食篇……

5.評價運用

新課程提出改變“評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能”，盡量少用傳統(tǒng)的筆試方式，而盡可能采用一些質(zhì)性的評價?？捎谜掌?、實物、課外材料收集的資料等在QQ群中公布，讓學(xué)生集體參與評價，一改傳統(tǒng)的評價方式。

（二）教師的教

1.運用多媒體

“班班通”的使用使學(xué)校的教學(xué)面貌煥然一新。莆

的“合作學(xué)習(xí)小組交流”板塊。（約束和提高）

5.“班級之星評比榜”板塊：內(nèi)容有管理之星、學(xué)習(xí)之星、進步之星、合作之星、板書之星、展示之星、釋疑之星等，把這些內(nèi)容做成一個大的展示板塊，有個人生活照片、座右銘以及其他相關(guān)材料。目的是營造一種班級氛圍，充分宣揚班級主流文化與肯定個人的成功，給予優(yōu)秀者心理支持與動力。

6.班級周星級學(xué)生：由小組長輪流記錄同學(xué)早晚6：30進入教室學(xué)習(xí)的情況，每周早上有4次（彈性管理需要）以上進入教室學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以評得一顆星，期末統(tǒng)計個人總星級，作為評優(yōu)、評獎學(xué)金等的依據(jù)，而月內(nèi)組的平均星級作為小組排組位置、小組建設(shè)情況等的依據(jù)。個人周內(nèi)得星級學(xué)生的情況，周日晚再由值周班干在班上進行反饋，目的是引導(dǎo)大家珍惜學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的保障從利用時間開始。

7.小組和諧發(fā)展問題：小組內(nèi)、小組間在課外開展多種交流活動，如氣排球比賽、乒乓球比賽、書法比賽、團隊拓展活動等等。

五、尖子生評價

在合作課堂背景下，在合作小組管理中，班級的評價制度由過去對學(xué)生個體的評價逐漸轉(zhuǎn)向?qū)献餍〗M集體的評價，也就是基于組員的評價而對合作小組的綜合性評價。如：以本次考試中，小組個人成績有進入年級前30名、前60名、前100名等等，給小組加分3分/2分/1分每人次， 期末評比出“優(yōu)秀合作小組”。又如，班級個人量化分方面，段期考總分成績，列年級前30名（特等獎）個人給4分，小組成員給3分；列年級前31-60名（一等獎）個人給3分，小組成員給2分；列年級前61-100名（二等獎）個人給2分，小組成員給1分等等。

這種小組“捆綁式評價”，將學(xué)生個人評價和小組評價結(jié)合為一體，調(diào)動了小組內(nèi)部的合作以及小組之間的競爭。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，動手能力、口頭表達能力越來越強，課堂氣氛也越來越活躍，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽感、責(zé)任感等方面起著積極的作用。充分發(fā)揮了評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[2]尹旭輝，高永利.淺談對尖子生培養(yǎng)的幾點認識[J].新校園， 2014（1）.

[3]魏建林.班級小組“捆綁式評價”四步走[J]. 山東青年， 2014（6）.

（責(zé)任編輯黃曉）