探析提升初中信息技術(shù)課堂活力的教學(xué)策略

陳玉萍

[摘要]初中信息技術(shù)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，需要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平，凸顯“以學(xué)定教”，方能提升課堂教學(xué)的高效與活力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)以學(xué)定教活力高效

[中圖分類號(hào)]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210079

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于電腦的熟悉程度有著很大的差異，不同學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的喜好也是各不相同，這就直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不均衡，影響了課程教學(xué)的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為在初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)中要凸顯“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和已有水平出發(fā)，重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和積極性，讓信息技術(shù)課堂真正為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升奠基。

一、從“學(xué)知識(shí)”向“用知識(shí)”轉(zhuǎn)變

初中信息技術(shù)課堂中，很多學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，究其原因在于學(xué)生對(duì)于書本列舉的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)毫無興趣，他們感覺不到這些知識(shí)的實(shí)際用途。初中學(xué)生對(duì)于電腦不再陌生，他們的生活已經(jīng)與電腦有著密切的關(guān)聯(lián)，可是在課堂中他們接觸到的電腦知識(shí)卻與他們的生活實(shí)際有著一定的差距，這也就直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)在的向往，這就需要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，將課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變，有效創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的重要性和實(shí)用性。

如教學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于教材中所列舉的操作實(shí)例沒有親切感，久而久之，他們也就對(duì)于所學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。如果教師能夠依托本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)同感的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析案例，則會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“尋找幕后黑手”的情境案例：某學(xué)習(xí)論壇中有多位版主，可是在11月12日至11月18日這一周 內(nèi)，此論壇中卻有一位版主利用權(quán)限隨便刪除他人的帖子，影響了大家的正常交流?，F(xiàn)在我們需要從論壇數(shù)據(jù)中找出幕后黑手，將他的權(quán)限進(jìn)行剝奪并進(jìn)行一定的處罰。如果讓你來負(fù)責(zé)處理此事，你該怎么來分析這些數(shù)據(jù)，從而快速查找到這位幕后黑手呢？教師的問題一提出，學(xué)生們就躍躍欲試，大家都在絞盡腦汁地想如何從數(shù)據(jù)中尋找到那位嫌疑人。在學(xué)生一籌莫展，不知所措的情況下，教師相機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)條件分析、數(shù)據(jù)類別篩選等的教學(xué)，課堂中學(xué)生的注意力高度集中，課堂教學(xué)也收到了很好的效果。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了“學(xué)以致用”的認(rèn)識(shí)之后，他們往往會(huì)格外認(rèn)真也能夠堅(jiān)持到底。在教學(xué)內(nèi)容中，教師要能夠從學(xué)生感興趣的音樂、明星、體育、游戲等內(nèi)容出發(fā)尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)以致用”的情境，往往會(huì)給課堂教學(xué)帶來意想不到的高效。

二、從“統(tǒng)一學(xué)”向“分層學(xué)”轉(zhuǎn)變

雖然初中學(xué)生對(duì)于電腦技術(shù)已經(jīng)不再陌生，加之當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量普及，學(xué)生都已經(jīng)掌握了一定的實(shí)用技術(shù)，但是不可否認(rèn)的是，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間總是會(huì)存在著一定的差異，這種差異不是會(huì)與不會(huì)，而是會(huì)多會(huì)少，以及對(duì)于不同信息技術(shù)內(nèi)容的了解程度的差異。

在信息技術(shù)課堂中，教師要充分運(yùn)用課堂教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)分層學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓不同學(xué)生可以根據(jù)自己的技術(shù)能力和學(xué)習(xí)水平來選擇適合自己的練習(xí)，促進(jìn)不同類型學(xué)生的共同提高。

如教學(xué)“圖片的獲取與處理”內(nèi)容時(shí)，筆者圍繞“截取圖片、添加文字、處理圖片”等，設(shè)計(jì)了“新學(xué)期目標(biāo)”的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將自己的新學(xué)期目標(biāo)用“圖文并茂”的方式呈現(xiàn)出來，以便整合進(jìn)班級(jí)小報(bào)。教學(xué)中，教師在電腦中提供一些圖片素材，并提出不同的設(shè)計(jì)要求，能力較弱的學(xué)生可以直接用教師提供的圖片添加自己的目標(biāo)，有一定能力的學(xué)生則可以自己截圖并添加文字，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)的方法對(duì)圖片進(jìn)行處理，并對(duì)文字進(jìn)行修飾，將圖文處理得更加精美。

在相同的教學(xué)內(nèi)容之下，教師要善于將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題，讓不同層次的學(xué)生都能在完成各自的任務(wù)之中獲得一定的發(fā)展，同時(shí)也給予不同學(xué)生發(fā)展的空間。

三、從“等待教”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變

在一堂信息技術(shù)課中，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)往往會(huì)進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程。在這樣的準(zhǔn)備下，課堂教學(xué)常常會(huì)呈現(xiàn)出“一氣呵成”的完整感，但是細(xì)細(xì)思考之下，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂中，學(xué)生其實(shí)并沒有真正處在學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，他們?cè)谝欢ǔ潭壬线€是教師牽引的對(duì)象，自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)參與度并不高。教師沒有能夠真正從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力出發(fā)給予學(xué)生更多探究機(jī)會(huì)。

提出“以學(xué)定教”就是要真正在課堂中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提升，要讓課堂教學(xué)的每一項(xiàng)活動(dòng)都能從學(xué)生出發(fā)，及時(shí)改進(jìn)，適度調(diào)整。如教學(xué)“多媒體作品設(shè)計(jì)與制作”內(nèi)容時(shí)，教師將課堂教學(xué)以“學(xué)案操作”的形式進(jìn)行貫穿，通過給學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分地將學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展。在學(xué)生的自學(xué)、自制之后，再進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（責(zé)任編輯韋淑紅）